淺談一年級語文閱讀教學

從快樂無憂的幼兒園小朋友到真正意義上的一年級小學生，也許他們還未意識到自己的求學之路已經開始。坐到教室里眼睛不停的張望，打量著老師，撫摸著嶄新的書包，我強烈的感受到孩子天生就是來學習的。在這片凈土，擺在孩子面前的這幅巨畫，我該怎樣引導他們來填充才會變得五彩斑斕呢？我猛然一驚——小學老師的工作不要那么復雜，唯一可做要做的是如何讓孩子快樂學習。在不斷的反思與實踐中，我悟出了一些頭緒。

一、讓趣味進駐課堂來幫助閱讀

課改后，已經擺脫了傳統教學模式的“我講你聽；我說你記；我問你答”，在新課標下孩子已經成了學習的主體。在教學中如何讓課堂生動、活潑、趣味，已經成了我們當前教育模式下必不可少的環節。而一年級孩子語文學習的第一張通行證就是漢語拼音。由于孩子的年齡特征，為了使孩子加深印象就必須反復練習，從而就會變得枯燥無味。因此在課堂中我將游戲和童話故事或人物貫穿其中。如在拼音復習的時候我就采用大家熟悉的《西游記》人物孫悟空，孫悟空保護完師傅西天取經后，來到我們教室，給小朋友們送禮物，孫悟空可是有火眼金睛誰表現好孫悟空就會送給他禮物，這樣大家都認真了。在讀的時候，讓他們用自己喜歡的方式來讀，如我想讀給豬八戒聽、唐僧聽、如來佛主聽等等。這樣使原本枯燥毫無關聯的拼音字母組成一個整體，使整個課堂成為一個故事，師生共同表演這個故事，從而激發孩子的學習興趣，提高學習效率。

二、范讀引路來幫助閱讀

小學生讀書還處于初步學習階段，有很強的向師性。教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們學習課文的積極性。教師在范讀課文的時候，學生可以視其人，聞其聲，直接領略教師的語氣、語調和表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。指導學生學習語文有許多方法，教師范讀本身也是對學生“授之以法”，對學生同樣可以起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。在教新課時，教師先行示范朗讀，讀得好，讀得生動，小學生聽了會表現出躍躍欲試的急切情緒，讀書的積極性更高了。

三、培養習慣來幫助閱讀

首先要培養學生認真讀書的習慣。沒有一個認真讀書的態度，就不可能形成良好的朗讀習慣。在一年級學生開始讀第一篇課文時，我就向他們明確指出，讀書不可添一字，不可減一字，也不可改一字。要學生把每一個字看清楚，把每一個字讀清楚，做到“字字響亮”。在此后的朗讀訓練中，我一直堅持這一要求。

這種訓練中，我著重引導學生注意句號處有較大的停頓。我感到這樣做，可以幫助學生進一步建立句子概念，加深對課文的理解，同時可訓練學生思維條理化。不然，學生一口氣讀到底，就不大容易搞清楚課文的來龍去脈。以后作文，也就很可能出現“一逗到底”的現象。

培養學生“邊讀邊思考”的良好習慣。在朗讀訓練中注意安排學生自學課文的活動。學生每次自學課文時，要他們思考一個或兩個問題，并鼓勵他們自己提出疑問，防止產生讀書不求甚解、囫圇吞棗的不良傾向。學生有了這種“邊讀書邊思考”的良好習慣，將來讀其他書籍，就可以自己讀懂、讀通。

四、利用豐富多彩的插圖來進行識字教學來幫助閱讀

我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記。如在學習《在家里》這一課，沙發，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

五、做動作學漢字來幫助閱讀

我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁：第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。

六、利用日常生活來識字

在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字。而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養成良好的閱讀習慣，擴大識字量。

當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉。只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發現，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂。