數學教學中如何培養學生的應用意識

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。20實際中葉以來，數學的應用范圍得到了空前的拓展。可是由于長期應試教育的影響，在許多的學生心中認為學數學就是為了考試，根本不知道如何應用數學和從生活中學數學，只知道在書中學，在考試中用。所以在數學教學中培養學生的應用意識，讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略；面對新知識，能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值是非常重要的。

一、創設性地使用教材，讓學生在生活中學數學，提高學生的應用意識

數學教學源于生活，所以我們要讓學生在生活中學數學。這就要求教師創設性的使用教材，即用教材教，而不是教教材，作為一名數學教師，應盡可能的把所教的數學知識與生活情景結合起來。如果條件允許可以把學生領到具體的生活環境中去教學；如果條件不允許也可以使用多媒體教學手段創設生活環境，絕對不能什么知識照教材一成不變的教。應該讓學生自己在生活中去探索新知識，去發現隱藏在生活中的數學知識。從而認識到生活中蘊含著大量的數學信息，數學在生活中的廣泛應用。

第一，計算問題“生活化”。計算問題是數與代數中最重要的部分，知識本身讓人覺得枯燥乏昧，以前教師就是單純的講計算方法，所以學生聽起來也沒有興趣，應用的時候，就是用所學的計算技能來計算題的結果。因此培養學生的應用意識無從談起。其實我覺得如果將計算問題生活化，即創設一個生活情境，讓學生從中發現需要解決的問題，進而產生計算的內部需求，這樣學生就會主動地探究計算方法，求出計算結果。計算課的練習也要創設生活情境，讓學生在生活情境中提高自己的計算能力。這樣以后遇到生活中需要計算的時候，學生很快就能嘗試著從計算的角度去解決問題了。例如：例如教15-9的時候，可以創設到商店買東西的生活情境，讓學生去發現其中需要解決的計算問題。老師帶15元，買一個9元的日子本，需要找回多少錢？練習可以創設給大樹看病情境，樹上貼上計算卡片。讓學生去算。這樣既培養了學生的計算能力，還培養了學生的數學應用意識。

第二，概念問題“情境化”。數學是大量概念的集合，而概念又是具體形象的抽象與“升華”，它反映的是客觀事物的一般的、本質的特征。數學概念教學在數學教學中占有很重要的位置，如果學生不能從概念的本質上去理解概念的含義，那么對于概念應用的很多題都將出現錯誤。所以我認為對于數學知識中的概念教學，我們應該還原概念的生活情境，將概念教學生活化。例如講周長這一概念時，要從量身邊物體一圈的長度入手，讓學生感知周長的含義。

第三，一般問題“實際化”。我們教給學生的數學知識，是從生活中抽象出來的數學知識，那么我們在講的時候，就該找到數學知識實際的背景，將數學知識實際化去講。讓學生明確數學知識在生活中有著廣泛的應用。

比如：教兩部計算的應用題，只講書上的例題，學生就會一知半解，做起例題來不免會產生這樣那樣的錯誤。如果從生活著手，讓學生去發現問題，解決問題，效果就會大不一樣，有位教師到外地去講公開課，他是這樣教的，先讓學生題最想知道的問題，然后給出她帶來的20元錢，做客車花了5元，做出租車花了7元，接著讓學生根據所給的條件提出數學問題，幫他解決……結果學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，分析其成功的原因，主要是這位教師創設了數學教學的知識環境，激發了學生的求知欲望，把數學教學建立在已有知識基礎上。

二、注重理論聯系實際，讓學生把學到的知識應用到生活中去，發展學生的應用意識

我們學習知識的目的不單單是為了增加自己的知識量，更主要的學以致用，所以，讓學生養成用數學的習慣是非常重要的。這不但可以幫助學生加深對數學知識的理解，而且可以培養學生的應用意識的重要途徑。

第一，時注意理論聯系實際，及時用新知識解決問題，心理學中曾講過：遺忘規律是由快而慢，所以說上課時，學完新知識應該馬上應用。例如：教《旋轉和平移》，講完哪些現象是平移，就應該馬上讓學生舉出生活中旋轉和平移的例子，再如：《認識1-9數字》時，講完后應該馬上讓學生舉出生活中那些物品的個數是1-9來表示。

第二，布置作業時，要盡可能的留實踐性較強的作業。例如：教認識圖形時，可以讓學生到生活中找一找這些圖形。教統計知識時，可以讓學生搜集一些生活中的信息，制作統計表和統計圖，從而了解數學的價值，以達到培養學生應用意識的目的。

三、轉變觀念，在解決數學問題中強化學生的應用意識

隨著課程改革的深入開展，教師應該轉變傳統的應試教育的觀念。在解決數學問題中強化學生的應用意識。把學生從“學數學只為考試”的桎梏中解脫出來。當然，這不是一朝一夕能實現的事情。也正是因為如此，才需要每位數學教師在解決數學問題中強化學生的應用意識，即在解決數學問題的時候，讓學生嘗試從生活中用數學的角度去思考問題，而不是向學生灌輸應試的思想。例如：在教《求比一個數多幾的數的應用題》時，有的教師會告訴學生“多加少減”。以至于學生在以后的解決問題時，一見到多就用加法，也不管求的是多的量，還是少的量，做錯了也不知道。反之，如果在教學時，讓學生從生活入手，讓學生從生活中用數學的角度去思考問題，就不會出現這種錯誤。因為如果學生做錯了，自己會發現與生活不符。

總之，在數學教學中培養學生的應用意識是一項長期而艱巨的任務。這需要每一位數學教師不但要創設性地使用教材，讓學生在生活中學習數學，把數學知識應用到生活中去；而且要轉變觀念，在解決數學問題中強化學生應用意識。相信在每位教師的努力下，學生的應用意識會與日俱增，終將達到我們所期望的那樣！