勤批判，辨真?zhèn)巍允妨戏治鰹槔剬W生批判性思維的培養(yǎng)

【摘要】實現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的轉變，前提之一是教師要有批判性思維，能對教科書中相關內(nèi)容的真實性、精確性、及其價值進行判斷，從而對“教什么”和“怎么教”做出合理的決策。進而在歷史教學中采用科學合理有效之方法培養(yǎng)學生的批判性思維，而不是盲從課本。

【關鍵詞】史料分析 批判性思維培養(yǎng)

用批判性思維分析史料，就是在“一切史料都要經(jīng)受質(zhì)疑”的史料觀的指引下，對史料的可靠性、精確性、立場、觀點、偏見等進行分析，從而得出史料與歷史真實之間的達成程度。用批判性思維分析史料，是在肯定其優(yōu)點與長處的基礎上，最大限度地挖掘史料中的有效信息，從而提高史料的使用價值。對其（可能存在的）錯誤與不足進行質(zhì)疑，進而尋求解決的辦法，以追求史料的合理性。因此，歷史教學中要培養(yǎng)學生的批判性思維，可嘗試著從史料教學入手。我們教師注意引導學生也用批判性思維分析史料，使得教科書成為一種有效的師生對話的教學資源，這將有助于學生跳脫教科書的桎梏，養(yǎng)成獨立和批判性的歷史思維，進而提高教學的有效性。

現(xiàn)以人教版必修一的一個“學思之窗”為例，談談在教學中如何運用批判性思維進行史料分析。

案例：李沆與宋真宗的故事

第3課“學思之窗”的史料：

從宋真宗起，相權逐步得到強化，皇權反而受到種種限制。那時，經(jīng)濟發(fā)展較快，國庫充實，但具體數(shù)字只有三司使知道。真宗多次想打聽虛實，宰相李沆擔心真宗知道了庫藏量而隨便花銷，始終不肯讓三司使提具體數(shù)字。李沆還經(jīng)常將各地的水旱災情和“盜賊”情況報告真宗，以使天子了解民間疾苦，巧妙地抵制了真宗擴大財權的企圖，實際上限制了皇權。

思考：宰相李沆與宋真宗的這段故事，能說明些什么問題？

從上述史料中，我們可以直接得出以下信息：

（1）李沆不讓皇帝了解庫藏量的具體數(shù)字，直接目的是什么？——防止皇帝隨便花銷。

（2）李沆最愛向皇帝匯報什么情況？直接目的是什么？——水旱和“盜賊”情況。讓皇帝了解民間疾苦。

（3）李沆這么做最終要達到什么目的？——強化相權，限制皇權。

（4）李沆這么做有什么效果？——相權逐步加強，皇權受到限制。

史料的首句明確指出了李沆行事的效果，尾句明確指出了李沆行事的目的。既然如此，還有必要提問“故事能說明些什么問題”嗎？可是，如果結合教科書正文進行認真思考，這個問題就很難回答了。

正文提供了這樣的歷史背景：宋初，設立中書門下作為最高行政機構，最高長官行使宰相職權。為制約宰相，后來又增設參知政事、樞密使和三司使，分割宰相的行政權、軍權和財權。這樣就削弱了宰相的職權，皇帝得以總攬大權。也就是說，設三司使的目的是制約宰相的權力。從“學思之窗”中的史料來看，皇帝連知情權都沒有。顯然，上述史料的觀點與正文的表述是矛盾的。

李沆引導真宗關注國計民生，強化他的憂患意識，這易于使皇帝對宰相與執(zhí)政集團的意見言聽計從。對此，王端來先生認為，“中國的政治思想家們已經(jīng)逐步摸索出一整套軟的和硬的限制君主暴政的理論。于是，在天子之上，就有了道理、法律、天道。官僚們即可以依據(jù)這些理論來對君主實行軟的教育，啟發(fā)其自律。如不奏效，則施以硬的強諫乃至廢黜。實際上，在中國存在君主的時代，多數(shù)情況下，官僚們正是依據(jù)這些理論來左右名義上尊崇的君主，主導政治運作。”也就是說，雖然良相本身有教育、引導皇帝的目的，但在實際上是限制了皇權，強化了相權。

可是，僅依據(jù)“學思之窗”所提供的歷史語境，教師怎么能得出這樣的認識呢？又如何讓學生明白其中的道理呢？

由此可見，歷史教學中教師要注意以下幾方面：

第一，任何史料都沒有免受懷疑的特權，作為史料之一的教科書不例外。當然，科學不怕質(zhì)疑，真理越辯越明。用批判性思維分析史料看似一個技術性的問題，其實它更是史料觀的問題，教科書也只是對歷史的一種詮釋。

第二，課堂教學中，教師應根據(jù)教學目標選取史料。史料的選取，應從多個角度入手（如文字的、非文字的，一手的、二手的），精選各種具有代表性的史料，甚至觀點相左的史料；節(jié)選加工時要保證其原意的完整性，并注明出處。如有必要，還可以適當?shù)厥褂猛暾摹⑽唇?jīng)過節(jié)選或改編的原始史料。

第三，呈現(xiàn)史料時要做到客觀公正，最好不要下結論，更不能妄下結論；朗讀史料時的語氣都可能會對學生分析問題產(chǎn)生影響。分析史料時，注意史料中所使用的是模態(tài)詞“也許”、“可能”，還是肯定性的詞“一定”、“必然”，以窺探史料中所隱含的作者的立場。

第四，運用史料時還應讓學生了解相應的歷史背景，否則就難以真正理解史料，難以最大限度地挖掘其內(nèi)涵，從而影響其價值的發(fā)揮。避免對史料支離破碎的解讀或斷章取義的解釋，更不能用現(xiàn)在主義去理解過去。還應鼓勵學生批判性地閱讀史料，不能人云亦云。

第五，用批判性思維進行史料分析一般可分為以下幾步（1）仔細閱讀史料，提取基本信息；（2）進行分析推理，弄清各信息之間的邏輯關系；（3）參照背景史實，查閱相關史料，判斷史料的真?zhèn)闻c有效性；（4）獲取有價值的核心信息，用來解釋、解決歷史問題。