高中生物《細胞的結構》課后作業生活化的探討

【摘要】生活化教學是高中生物新課程的基本理念，作業的設計和評價是教學的基本環節。本文以《細胞的結構》為例，論述了在課外作業的設計和評價中滲透生活化教學的實踐探索。

【關鍵詞】生活化教學 細胞的結構 作業設計 作業評價

生活化教學是高中生物新課程的基本理念。目前有關生物生活化教學的研究多集中于生物課堂的設計和實施，而對于課后作業如何滲透生活化教學的案例和模式卻較少；《細胞的結構》這一章以微觀知識為主，學生很難將其生活世界與書本中的科學世界聯系起來，因此覺得抽象、繁瑣，從而缺乏興趣。為了對課后作業生活化進行探索，本文以浙科版高中生物教材中《細胞的結構》這一章為例，對此進行論述。

一、活化作業設計，豐富作業類型

1.精心選題，在作業中注入更多的生活氣息

題海無涯，但是學生的時間有限，所以教師應游出題海，在眼花繚亂的題海中選擇貼近學生生活世界，體現時代信息的題目，讓學生覺得學有所用，從而激學生的學習積極性。

2.老題新編，讓經典題煥發新的生機

歷年的高考和會考真題具有科學性、嚴謹性等優點，所以被廣泛的引用。但是不可否認的是，這些真題在趣味性、生活性等方面還有所欠缺。再加上時間、地域和版本的限制，所以并不是所有的真題都可以照搬照抄的。教師在課后作業中應充分考慮學生已有的知識基礎和生活經驗，將原題進行一定程度的改編，盡可能的兼顧課堂所授知識與學生的生活世界，從而使這些經典題煥發出新的生機。

3.新題型、新面孔，讓學生快樂、全面的發展

“在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，更尊重學生多樣化發展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發展學生的創新精神和實踐能力”是高中生物新課程的核心思想，可現行的高考和會考題、教科書課后的思考題以及教師布置的課后作業絕大部分只有選擇和填空兩種題型，這些單調的傳統作業嚴重制約著學生的創新精神，也很難發展學生的實踐能力。因此，教師在布置課后作業時，應在傳統題型的基礎上，適當的添加一些生活化的新題型，并供學生自由選擇。

附1：浙科版《細胞的結構》生活化課后作業例選

例1（2008年浙江會考第41題）科學家在用電子顯微鏡清晰地觀察到細胞之前，已經能確定細胞膜的存在了，你認為當時確定細胞膜存在的最可能的依據是

A.動物細胞有明確的邊界 B.人體有皮膚

C.植物細胞能夠分裂 D.植物細胞有明顯固定的形態

例2（改編自2007年山東高考第6題）2012年，寧波市共發現肺結核病例4442例，死亡91人，在傳染病中，死亡率僅次于病毒性肝炎。下列關于肺結核的病原體一肺結核桿菌的描述正確的是：

A.高倍鏡下可觀察到該菌的DNA主要分布于細胞核內

B.該菌是好氧菌，其生命活動所需要能量主要由線粒體提供

C.該菌感染機體后能快速繁殖，表明其可抵抗溶酶體的消化降解

D.該菌的蛋白質在核糖體合成、內質網加工后由高爾基體分選運輸到相應部位

例3（新編題型）小組討論：有人把細胞比喻成工廠，有人把它比喻成地球，有人把它比喻成城市，你更支持哪種觀點，或者有其他新的想法嗎？各小組討論總結后，寫一篇小短文。例4（新編題型）課后實踐：上網搜索“自制簡易顯微鏡”，選擇一種合適的制作方法，通過小組合作，制作一個顯微鏡，并用它觀察自制的簡易裝片。（材料器具自備為主，難以準備的由教師提供。）

例5（新編題型）科技小論文：訪問網站：bioon.comlbiologylcell，瀏覽細胞生物學方面的新進展，從中選擇一例與同學交流，并結合自己所學知識，談談對你的啟迪。

（注：例3-例5學生可選做一題）

二、改變作業評價，激勵學生不斷進步

在傳統的生物作業批改中，客觀性和公正性有余，人文性嚴重不足；再加上評價主體單一化、評價方式簡單化、評價標準絕對化等弊端，使得教師通過作業與學生的交流的方式顯得簡單粗暴。在這樣的評價過程中，教師沒有把作業批改當作是一種師生之間情感、思想的交流方式，更談不上植根于學生生活世界，關注學生現實生活。

鑒于此，我們應該更新評價理念。在評價內容上，應將以成績為主的評價，轉向以學生為主體的多方面潛能的評價。在評價方式上，不僅要改變以往以教師為主體的單一的做法，充分發揮學生自主評價的作用；而且應跳出“打勾打叉”的窠臼，根據學生程度、作業難度、作業完成的情況給予多樣化的評價方式。在評價標準上，應根據學生的個性差異和作業的類型差異，采取多元化、層次性的標準，對合作型、探究型、自主選擇型等不同類型的作業設計不同的評價標準。

附2：浙科版《細胞的結構》生活化課后作業評價例選

作業：有人把細胞比喻成工廠，有人把它比喻成地球，有人把它比喻成城市，你更支持哪種觀點，或者有其他新的想法嗎？各小組討論總結后，寫一篇小短文。

學生回答：我們覺得一個細胞更像一座城市。細胞壁和細胞膜就像城墻、城門或者邊界；細胞溶膠像是空氣，所有城市內的結構都存在于空氣中；城市的土壤是這座“細胞城市”的骨架，支持著各種城市結構；城市郊區的農田和市中心的綠化帶就像細胞中的葉綠體，它們不僅為城市提供最根本的能量來源，還能凈化空氣：內質網是這座“細胞城市”中縱橫交錯的道路系統，分布廣泛，承擔著城市運輸的重任；線粒體就像一個個小型的發電廠；溶酶體則像一個個勤勞的清潔工；高爾基體、內質網、核糖體等就像城市中各種各樣的工廠，他們生產各種產品；高爾基體分泌小泡將一些蛋白質運出細胞就像工廠利用汽車、輪船等交通工具將一些產品運出城市；最后，最重要的細胞器一細胞核就像市政府，它是這座城市的控制中心。

學生評價：好；100分；讓我對細胞結構理解的更深刻了；等等。

教師評價：你們寫的這些生動形象的比喻，真的是讓老師大開眼界啊！一個個抽象微觀的細胞結構在你們的筆下變得鮮活起來。贊！尤其是對細胞骨架、葉綠體、內質網等的描述，真是讓老師眼前一亮。美中不足的是，你們關注的主要是這些細胞結構的功能。能不能結合它們的形態、結構和分布特點再作一番類比呢？期待你們再度“妙筆生花”！

實踐證明，生活化的作業設計和評價不僅鞏固了課堂教學、提高了學生完成作業的積極性，而且將生活化的教學從課堂延續到了課外。由于學生在進行課外學習時，自主性更強、創新和實踐的空間更大，因此，相比于課堂教學，多樣的生活化作業及其評價更有利于學生的多樣化發展。