面向全體 講究教法

素質教育要求面向全體、因材施教，使每個學生都得到發(fā)展，為此，在教學方法上和教學的各個環(huán)節(jié)中也應體現(xiàn)這一點。

一、教學目標分層法

學生學習感到壓抑的一個很重要的原因是教師不分高下，以同一個目標教學。因此，制定教學目標，要認真研究本班學生的實際，針對不同學生的智能差異制定適度而又有層次的教學目標，采取教學目標分層法進行教學。一般情況下分兩層：基層目標是要求全體學生課堂上必須達到的基本目標；高層目標則是讓基礎好的學生充分發(fā)展的目標。如第五冊基礎訓練2的作文要求是寫一個建筑物。根據(jù)教學大綱對三年級本學期作文的要求，我們把基層目標定為“在觀察的基礎上，按一定的順序把建筑物的外觀特點用一兩段話寫下來，把句子寫通順、寫連貫。”高層目標定為“在觀察的基礎上按一定的順序把建筑物的外觀特點寫具體、寫清楚，并可適當展開想象，句子要通順、連貫。”這樣做既明確了多數(shù)學生必須達成的基本目標，又滿足了優(yōu)生的求知欲望，向更高的目標攀登。

與目標分層相適應的是課堂提問，練習設計分檔法。在課堂上如果只設計一些高難的問題，練習就會使基礎學生望塵莫及，長久坐冷板凳。設計提問或練習分檔分類，可讓不同層次的學生回答或做不同層次的題目，使每個學生都能抬起頭來，都有回答或練習的機會，如教學《糶米》一文，為了幫助學生弄清“資本家是造成舊中國農(nóng)民悲慘命運”這一原因，我們設計了這樣的問題：

第一，那些戴舊氈帽的是怎樣到萬盛米行的河埠頭來占卜他們的命運的？

第二，從哪些地方看出他們得了比往年更壞的兆頭？

第三，為什么得了這樣的結果？這說明了什么？

第1、2題可讓中差生回答：第3題可先讓優(yōu)等生回答，讓中差生有所啟發(fā)后再回答，這樣既消除差生的自卑感，增強他們的自信心，又保證優(yōu)等生有充分發(fā)展的機會，調動了全體學生的積極性。

二、師生換位法

“教是為了不教”學生是學習的主人，待學生有了一定的基礎后，教師要大膽放手讓學生參與，或在教師精心點撥指導下，讓學生獨立閱讀教材，然后講解；或設計簡單課文的教學目標，課堂提問，練習作業(yè)等等，使學生反客為主，在主動參與和獲取知識的過程中，也當一次“小老師”。這種做法既能創(chuàng)造主動活動的學習環(huán)境和氣氛，也能調動學生的學習積極性，使每個學生充分展示自己的才能。課上教師要認真組織，發(fā)現(xiàn)問題及時點撥引導，以提高學生的參與質量。這樣一個學期搞上幾次，學生們的主動學習能力自然得到了提高。

三、游戲表演法

把有些課文精心設計或成小故事或小話劇的形式，讓學生表演，或以做游戲的形式進行課堂教學，都會收到意想不到的效果，如教《鯨》一文，以宣讀虛構的海龜爺爺?shù)囊环鈦硇艑胄抡n，提出海洋水族館在分類時遇到的一個麻煩，既虎鯨是否屬于魚類，請同學們做小法官，幫它們辦理這個案子，這樣以做游戲的形式進行課堂教學，使同學們以極濃的情趣投入閱讀，展開爭論，各自舉例力爭，最后，讀通了課文，形成了一致意見，教師讓大家給海龜爺爺寫一封回信，詳細說明鯨是哺乳動物，不是魚的理由，如此讀練相長，學玩結合，激發(fā)了學生的學習興趣。

四、分組競爭法

沒有競爭就沒有活力，課堂上也是如此。只能通過競爭，才能激發(fā)學生積極上進，比著學、賽著干的積極性。做法是將八行學生分成四組采取競賽形式，像朗讀比賽、講故事比賽、看誰記得快比賽，看誰想得妙答得正確比賽等等。分組記分，公平競爭，這樣一方面可極大地調動學生的學習積極性，思維的創(chuàng)造性，另一方面能增強學生的集體主義觀念。比如：做搶答比賽時，學生搶答氣氛相當濃厚，當一個學生回答不上來時，同組學生都會用鼓勵的眼光望著他或替他回答。這就使每個同學在情感內(nèi)驅力的作用下都能積極投入，克服了部分學生上課“坐等”的壞習慣，另外還能克服學生自控能力差，有意注意時間較短的認知障礙。

此外，還要處理好知識與能力、方法的了關系。要想使學生樂學、愛學、教師的課堂教學語言還應具有幽默、詼諧、富有趣味的性的特點，并且運用多媒體教學手段，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果。

提高語文課堂教學效益是一個大問題，途徑、方法多種多樣，但著重處理好下面幾種關系是關鍵。

第一，知識與能力、方法的關系。相對來說，一篇文章要講清它的知識點，還是比較容易的，但怎樣使知識遷移為能力，又怎樣掌握有效的方法，以此為鑰匙，去打開一批同類文章的大門，從而登堂入室，這就難了。所以在教讀一篇課文時不但要使學生掌握知識點，同時還要理清課文的思路，讓學生理解作者的寫作方法，并能夠學以致用。例如：在講授《人民大會堂》這篇課文時，可理清文章脈絡，文中先介紹了時間、地點、人物、事件；接下去依次寫了對人民大會堂的總印象，人民大會堂五個地方的景物，參觀后的感想。學生弄清了作者的寫作順序再讓他們讀同類文章。從而掌握寫游記的基本方法，接下去可讓學生們參觀一處景物，仿寫一篇作文，訓練他們的表達能力，在培養(yǎng)學生朗讀能力時，要不斷變換方法，讓學生在“玩中學，樂中讀”，指導學生有感情朗讀，引導想象，當學到《狐貍與烏鴉》一文時，指導學生把狐貍狡猾的語氣和烏鴉擋不住誘惑而上當?shù)那榫白x出來，讓聽讀的同學閉上眼睛想象一下，狐貍那貪婪的面孔和烏鴉愚昧無知的表情，還讓學生分角色邊朗讀邊表演，孩子們特別感興趣，在輕松愉快的氣氛中，既讀會了課文，又提高了朗讀水平，課堂上興趣盎然，充滿了歡樂。

第二，讀寫與聽說的關系。由于現(xiàn)存在的考試中沒有聽說方面的內(nèi)容。所以“聽說”在教學中一直被冷落，至多也是一種點綴。而語文作為工具，聽說能力在現(xiàn)代社會的人際交往中有著越來越重要的作用。未來社會的建設人才不僅要能夠動筆從文，而更要求出口成章，準確聽記，迅速作答，這為語文教學規(guī)定了不可推卸的責任，從這一意義上說，只注重讀寫不顧及聽說的語文課不是真正的語文課，而在教學中不能有效指導聽說訓練的教師是不稱職的教師，語文教師應從時代要求，學科本質、糾正偏差等多種意義出發(fā)，在語文教學中還“聽說”教學以應有的位置。

三、教讀與自讀的關系

在認識上，我們總是把教讀看作硬任務，把自讀當作可有可無的軟任務，殊不知，使學生離開老師的扶助，真正具有自讀的本領，才是語文教學追求的目的。我們可以欲快先慢，不趕進度，先對學生從自讀方法上做示范指導，教會他們?nèi)c提要，評注辨析，歸納借鑒的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師備課時，要根據(jù)學生實際聯(lián)系教材內(nèi)容，先找準每篇課文的訓練點，在課堂上有目的地訓練自學，教給學生自學的規(guī)律和方法。例如：在教《燕子飛回來了》一課時，由于教材1～4自然段在結構上相同，教學時，重點指導學生學習第一自然段，教師引導學生總結這一自然段的學習方法是：（1）這一段主要寫什么內(nèi)容？（2）有幾句話，用序號標出來。（3）每句話寫什么？（4）先寫……，再寫……（5）哪些詞用得好等等，接下去，教師便可扶著學生按上述學習方法，學習第二段，然后再放下去，教師便可扶著學生按上述學習方法，學習第二段，然后再放手讓他們學習第三、四段，最后由教師收口，收重點、收難點。在完成了“教、扶、放、收”的閱讀過程后，再讓學生用“先……，再……，最后……”的句式說一段話，就實現(xiàn)了讀中學寫，讀后會寫的要求，使只有閱讀內(nèi)容的平面教學變成了讀寫結合的立體形式了。

四、講授與訓練的關系

教師如果只靠自己喋喋不休地講，不重視激發(fā)學生去探索思維，那就把師生的雙邊、多邊活動搞成“一言堂”，只有教師的積極性，而扼殺了學生的積極性，教師怎樣做到言不煩，重在點撥，怎樣去促進學生的積極思維，這比只靠自己去講清要難得多。惟其難，才需要我們?nèi)ヅΑＮ覀儾环料葟摹熬v”上做起，多留一點時間給學生訓練，效益也就會高得多。但這訓練，并不是我們慣常說的做練習，自讀是訓練，聽說要訓練，方法的操作，思維活動的開展是訓練，可見，注重循序漸進，科學的操作程序，才是真正的訓練。

處理好上述幾種關系，注意教給學生學習的規(guī)律和方法，那么，他們便掌握了學習語文的金鑰匙。