芻議外語(yǔ)語(yǔ)法分層教學(xué)

【摘要】語(yǔ)法水平體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者構(gòu)造和理解外語(yǔ)語(yǔ)言的素養(yǎng)，在跨文化交際中發(fā)揮著獨(dú)特作用，因而語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教育中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。外語(yǔ)教師要想讓學(xué)生更全面和深入地學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教、因材施考地采取分層教學(xué)及相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方法，使學(xué)習(xí)者語(yǔ)法能力和交際能力始終相互促進(jìn)、同步提升，從而提升其運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)教育 語(yǔ)法教學(xué) 分層教學(xué)

外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為外語(yǔ)教育的重要組成部分，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)言的能力。外語(yǔ)教育理應(yīng)將語(yǔ)法水平的提升和交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)者借助語(yǔ)法能力的獲得促進(jìn)交際活動(dòng)的正常進(jìn)行。然而許多外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“如何教語(yǔ)法”這一問(wèn)題，迄今仍感到不好解決。本文就外語(yǔ)語(yǔ)法分層教學(xué)做一探討，以期對(duì)一線外語(yǔ)教師有所啟發(fā)。

一、語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教育中的意義

任何語(yǔ)言都有一定的語(yǔ)言規(guī)則，而作為語(yǔ)言規(guī)則的語(yǔ)法，往往處于語(yǔ)言系統(tǒng)中的核心地位，決定著如何組織語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)意義。由于世界各國(guó)的語(yǔ)言規(guī)則客觀上存在差異，需要學(xué)習(xí)者掌握必備的語(yǔ)法知識(shí)，否則在讀寫(xiě)和口語(yǔ)交際訓(xùn)練中會(huì)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響情緒和學(xué)習(xí)效果。許多語(yǔ)言學(xué)家都持有這樣的觀點(diǎn)：語(yǔ)言系統(tǒng)中的語(yǔ)音、詞匯等其他語(yǔ)言因素的核心便是語(yǔ)法，必須將語(yǔ)音、詞匯等與語(yǔ)法結(jié)合起來(lái)才能表達(dá)出精準(zhǔn)的意義。外語(yǔ)是注重實(shí)踐訓(xùn)練的課程，尤其是語(yǔ)法的實(shí)踐和理解，只有通過(guò)不斷地進(jìn)行個(gè)體實(shí)踐才能獲得語(yǔ)言技能的提高，并由此使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。語(yǔ)法教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者將所學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)化，由淺入深地進(jìn)行分級(jí)處理，幫助學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言信號(hào)分析成可理解的語(yǔ)言系統(tǒng)，還可以檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)所作的無(wú)意識(shí)假設(shè)的正誤性，從而更加容易接受所學(xué)的外語(yǔ)語(yǔ)言。有著語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的教師，可幫助和引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)外語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法，但要想真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力就有必要實(shí)施分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

我國(guó)古代教育家孔子的因材施教、好學(xué)樂(lè)學(xué)、啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)以致用原則及方法，是外語(yǔ)語(yǔ)法分層教學(xué)的理論依據(jù)。外語(yǔ)教育本就應(yīng)該根據(jù)個(gè)體自身實(shí)際狀況進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，這樣不但可以提升知識(shí)水平，也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者興趣的提升。因而應(yīng)將分層教學(xué)理念貫穿到外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中。具體實(shí)施外語(yǔ)語(yǔ)法分層教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供更多符合個(gè)體知識(shí)面和智力水平的語(yǔ)言材料，從而滿足各層次學(xué)生的要求。外語(yǔ)教學(xué)重在打好外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，一方面要教會(huì)學(xué)生一定的語(yǔ)言知識(shí)，即在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯方面都能準(zhǔn)確并且熟練的運(yùn)用；另一方面，還應(yīng)提升他們的讀寫(xiě)能力，以便鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。更重要的是，在實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)時(shí)還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的視野，以便加深學(xué)生對(duì)世界的了解，從而提升其文化素養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)中由于學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)水平的差異，最好能采取分層次教學(xué)，這才更符合眾人皆知的因材施教原則。一些學(xué)校為了便于實(shí)施分層教學(xué)，現(xiàn)實(shí)中對(duì)同級(jí)學(xué)生劃分快慢班，竊以為是值得肯定和提倡的。

三、外語(yǔ)語(yǔ)法分層教學(xué)的具體要求

分層次教學(xué)就是在班級(jí)授課的限制情況下，結(jié)合教學(xué)大綱與教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知能力采取因材施教的教學(xué)方式，使學(xué)生盡可能在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。有些外語(yǔ)教師熱衷于傳授枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力卻漠然視之，據(jù)筆者了解這是“啟而不發(fā)”的無(wú)奈選擇。不少學(xué)生雖然擁有大量語(yǔ)言知識(shí)，卻難以開(kāi)口交流，這恰恰說(shuō)明分層教學(xué)之大為必要。

對(duì)于那些基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高的快班學(xué)生，應(yīng)該傳授較之于教學(xué)大綱更加高深的知識(shí)，同時(shí)提出更高的教學(xué)要求，以滿足其學(xué)習(xí)欲望，不然便會(huì)局限于“吃不飽”的狀態(tài)，從而造成學(xué)習(xí)上的停滯。這部分學(xué)生可以通過(guò)借助外語(yǔ)工具書(shū)來(lái)理解原版教材和國(guó)外主流報(bào)刊雜志上的文章，同時(shí)可以寫(xiě)一些專業(yè)的報(bào)告。假如口語(yǔ)和表達(dá)能力較強(qiáng)，也可以參加一些國(guó)際會(huì)議交流討論。教師在教學(xué)實(shí)踐中該將基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)性知識(shí)相結(jié)合，使這部分學(xué)生的知識(shí)面更寬廣，同時(shí)也能夠使課堂變得更加吸引人，通過(guò)改善課堂氛圍，使其外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率達(dá)到質(zhì)的飛躍。對(duì)快班學(xué)生可以分組討論發(fā)言，當(dāng)意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，可以展開(kāi)正反兩方面的辯論。老師的職責(zé)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，做好課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比分析，從學(xué)生的失誤中找出問(wèn)題及解決辦法，或者提出不同問(wèn)題一步步由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生多方面進(jìn)行思考和探討，從而提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的班級(jí)，或是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者，要想取得顯著效果就必須多加激勵(lì)，使之保持一種積極地心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)，由興趣做引導(dǎo)，會(huì)極大地提升學(xué)習(xí)效率。鑒此，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求是使學(xué)生能夠基本聽(tīng)懂外語(yǔ)會(huì)話、讀懂一些簡(jiǎn)易的文章并進(jìn)行一般性的寫(xiě)作任務(wù)。口語(yǔ)交際方面，做到表達(dá)清楚，語(yǔ)調(diào)基本準(zhǔn)確就可以了。因其自身知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完善，所以應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性為主導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其“樂(lè)學(xué)好學(xué)”。值得注意的是，卓有成效的語(yǔ)法教學(xué)，可以使基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更好地消化吸收。簡(jiǎn)言之，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)基本語(yǔ)法及日常的會(huì)話交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。

外語(yǔ)語(yǔ)法分層教學(xué)要求有配套的考核評(píng)價(jià)方法，簡(jiǎn)言之就是要采取相對(duì)應(yīng)的分層次考試，并且要使每個(gè)學(xué)生都能從分層次考試中獲取進(jìn)步。在分層次考試的具體實(shí)施中，需要不斷研究并完善分層次試題的合理性，以使學(xué)習(xí)者通過(guò)低層級(jí)考試之后獲得心理上的滿足，有信心在下一次考試時(shí)主動(dòng)選擇較高層級(jí)的試題，并為之而不斷努力。總之，在外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持分層教學(xué)原則并采取相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方法，提高全體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，從而培養(yǎng)出兼具外語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。