在思品與社會課教學中培養學生的創新素質

學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于學生現實生活的教育活動才能啟發他們內心的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德意識。幫助學生參與社會、熱愛生活、學習做人是品德與社會課的核心，因此，教師在教學活動中應創設情景，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗、領悟、培養他們對生活的積極態度，促進他們內心世界和主體人格的發展。

一、走進社會，學會實踐

道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德”，也沒有與社會脫離了的生活。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表象的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。

因此，良好的品德形成必須在兒童的生活過程中，而非在生活之外進行。我們在實際教育時，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。

二、組織討論，學會交流

討論是最常用的兒童學習，交流活動形式，可以是小組的，也可以是創新的；可以是隨機的，也可以是專門安排的；對活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。

社會課與思品課有一些突出的特點：

一是以育人為本，重在兒童文明行為習慣，良好道德品質和健康的社會性發展的培養，目的是把兒童培養成為熱愛生活、樂于探究，具有良好的道德品質和社會發展的好學生。二是以學生的生活為基礎，密切聯系兒童的生活實際和社會實際組織，安排教學內容和要求，努力克服成人化傾向，三是倡導學生的主動參與，通過學生的體驗、參與和實踐，在教師的明確指導下，培養道德情感，逐步形成正確的價值判斷，避免簡單說教。四是突出綜合性，強調活動性。可見，思品與社會是一門活動性極強的課，這種性質決定了它是不受時間、地點、形式內容所約束的，提高教學質量的方法應百花齊放，教師也應在活動中培養學生良好的道德品質，樂于探索的科學態度，熱愛生活的價值觀，這才是本課程真正的目的。

在思品與社會課教學中怎樣培養學生探究式的學習和創新素質呢？

三、引起學習興趣，保護好奇心，激發求知欲

美國創造教育家托蘭斯認為，要使創造教育成功，重要的是激發學生熱情，使之成為學習的主人。學習興趣、好奇心和求知欲是學生主動觀察、反復思考探索事物的強大動力，往往是他們創造性思維的先導。小學思想品德課應通過設計懸念、表演小品、游戲、電教手段等來引發學生的學習興趣，激發學生探求問題的求知欲，啟發學生思維。

四、創設問題情境，引導學生探索發現

思維永遠是由問題引起的。問題，實質就是矛盾。問題所提示的矛盾越深刻、越尖銳，解決問題所需要的創造性就越高。因此，小學思想品德要采取有效策略創設問題情境，激起學生探究問題的欲望，尤其是當學生想求通而未得，口欲言而未達之時，教師應及時引導他們去探究，使他們成為知識形成的參與者和發現者，以及問題的解決者。尤其對一些似是而非的問題，更要激起學生思想上的道德沖突，引導他們通過觀察、分析、比較、推理做出正確判斷，融化為學生自己的認識。如講《團結起來力量大》一課，通過學生表演折木棒，向學生提出“為什么木棒一根一根地折斷，捆成捆就折不斷呢？”讓學生自己得出“團結起來力量大”的道理。

五、鼓勵學生發現問題、提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”學生自己發現問題，提出問題，是一種探索精神的表現，這是任何發明創造所不可缺少的能力。鼓勵學生自己提出問題，通過學習自己找到問題的答案。如講《自強不息的宋濤》一課，開講時教師提問：“看到課題，你想到了哪些問題”。學生積極動腦思維，提出問題，講課結束前，教師問：“你找到你提出問題的答案了嗎？”學生爭先恐后回答。這樣學生學得主動活潑，思維活躍，效果好。

六、引導學生自己研討，培養獨立思考能力

小學思想品德是一項十分重要的任務，就是要引導學生獨立思考，自己研討，扶植和鞏固學生成為探索者、發現者的愿望。課堂上，根據學生已有的道德知識和思想觀點，引導學生自己思考、討論、交流，促進學生形成正確的道德觀念。如講《不是自己的東西不要》一課，出示這樣一道辨析題：小麗在小學的路上揀到100元錢，周圍根本沒人看見，小麗應該怎么辦？讓學生聯想，分析做出正確的回答。出示這樣的辨析題，以疑激思，引導學生運用道德知識解決具體問題，有利于提高學生自我教育能力。

在思品與社會課教學中應做到以下幾點：

第一，正確認識小學思想品德課在開發非智力因素，培養學生創新能力方面的重要作用。

創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種綜合素質，一個人成才有智力因素和非智力因素，非智力因素往往起主導作用。思想品德課對開發學生的非智力因素具有非常重要的作用。

第二，能夠發現并發揮自身的創新精神，開展創造性教學。作為一個創造性教師，在課堂教學中，要創造性把握和處理教材，將教材內容和學生實際有機結合起來，要創造性把握和處理創造性地運用不同的教學方法。教師還要善于傾聽學生的主意和構思，鼓勵學生提出問題，教師還要樂于從事創造活動，讓自己的頭腦敏捷，使其具備清晰的記憶力，豐富的想象力、敏捷的觀察力、精細的思維力、精深的創新能力。教師只有成為能夠發現并不斷開發自身創新精神的人，才能發現并不斷開發學生的創新精神與創新能力。

第三，建立新型師生關系，我國著名教育家陶行知曾說過“你的教鞭下沒有瓦特，你的冷嚴中沒有牛頓，你的譏笑中沒有愛迪生”。這就是說，教師的絕對權威、灌輸、專制、訓斥、諷刺、打擊。懲罰是學生創造力發展的極大阻礙，新型的師生關系應該是教師以平等、寬容的態度，積極鼓勵學生，讓學生心情舒暢，沒有壓抑感，才能思維自由奔放，展開想象的翅膀。

七、運用現代教學方法和手段，培養學生的創新素質

1.質疑求異，激發學生探究的興趣

古語云：“學起于思，思源于疑”，疑是思維的開端，思想品德課教學要善于誘導學生發現疑難，提出疑問，抓住疑點，深入探究，從而激發學生探究的興趣。其實，引導學生質疑問題的過程，就是訓練學生創造性思維的過程，因為提出一個有意義的新問題，往往比解決一個問題更為重要。

2.誘導想象，培養學生的創新意識

想象是人腦在感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。

3.精心引導，培養學生思維的獨創性

在思想品德課教學中，要培養學生的創造性思維能力，就要鼓勵學生發人之未發，敢于獨出心裁，敢于獨樹一幟，而不是人云亦云，教學中，教師要注意為學生創設獨立思考的情境，力求每個問題的答案都不是由教師口中“和盤而出”，而是在教師的精心引導下由學生自己獨立探索、概括總結出來。

總之，在思想品德課教學中，開展創新教育，培養學生的創新能力是素質教育的具體要求，教師應深入挖掘教材中的創新教育因素，開發學生的創新潛能，把學生培養成為具有創新素質、德才兼備的人。