興趣教學淺議

要學生學有興趣，關鍵是教師在“善導”上狠下功夫，運用教學機智，適時引導、點撥、提問，引導學生體昧文字背后的意味，促使學生能力發展。

一、教師下海體驗情感——知趣

教材是一個豐富多彩的情感世界，教者應敞開胸懷感知情感，同作者產生共鳴，進入角色；使無聲的鉛字個個出聲、字字含情，以此去點燃學生的興趣火花。我通常以四步讀方法備課：一讀教材了解課文的主要內容：二讀整體感知文章的思想感情；三讀推敲作者是通過什么來表達自己的情感；四讀揣摩文章的興趣點，復述課文，完成作者一教者的情感遷移過程。

如《桂林山水》一文，教師要一讀再讀，感知作者對祖國山水的摯愛情感，是通過書中的六個“真”字透視出來的。教師在這“真靜啊！真清??！真綠??！真秀啊！真險啊r，下了功夫，反復誦讀，自覺進入書中的情感，上課時達到了理想的效果，學生為我鼓掌。我問學生，為什么鼓掌？學生回答：短短的一篇文章，老師讀得那么投入，不僅使我們在情感上受感染，更重要的是使我們產生一種極強的欲望，要親自去那看一看！

二、掌握學生的興趣點——了趣

學生由于閱讀能力所限，興趣愛好不同，性格特點有差異，生活經歷千差萬別，因此對同一篇課文的興趣點也就有所不同，為了撥響每一個學生的興趣之弦，我在講授每一篇新課文前，都要通過問卷的方式讓學生交上一張小卷：寫上自己對這篇課文喜歡還是不喜歡，并簡述理由，然后根據學生的興趣點去認真備課。

還可以把教材分類，有以情見長的，有情節曲折的，有文筆優美的，再掌握好學生的興趣差異，備課，上課便有了針對性。

三、抓住興趣點——啟趣

1、通過調查、問卷，教師掌握了學生對每篇課文的興趣點，上課時要通過尋找最佳教學手段的途徑來實現。如《小英雄雨來》一文，全班學生都投了“喜歡”票。我利用教材本身所具有的強大的感染力，開門見山問“你們都喜歡雨來什么”？學生們幾乎是同時舉起了手，回答“雨來不僅機智，而且勇敢”。然后讓學生在課文中找事例說明。利用學生的興趣點，很快使學生掌握了文章的主要內容。在人人動口讀、動腦想的過程中進一步引發了學生的興趣，使其思維向縱深發展，“雨來為什么能在兇狠的鬼子面前表現出機智勇敢的品質呢？”學生默讀課文（此時無聲勝有聲）深思，找出書中三次出現的語句“我是中國人，我們愛自己的祖國”。

2、興趣點明顯的，要充分利用；興趣點不明顯的，教師要想方設法來激發，從學生實際出發，針對問題具體分析，采取行之有效的方法。如《窮人》一文，全班95%的學生不喜歡。原因有兩點：一是對當時俄國的國情不了解；二是對作者陌生，對文中人物的情感沒有生活體驗。面對這樣的現實，建立以“興趣”為中心的課堂教學模式就產生了阻力。那就要在“激發興趣點”上下功夫。備課前，我閱讀了作者列夫·托爾斯泰的資料，瀏覽了他的著作。上課前，我沒有急于講課文，而是精選了作者的閃光鏡頭向學生介紹。學生聽后產生一種仰慕之情，借學生這瞬間產生的仰慕之情來激發學生的學習興趣。首先從破題入手；什么樣的人你認為是窮人？中國有句俗語是人窮志不窮。通過讀議明確本文的窮人指的是物質上的窮，而精神上富有（善良、正直、關心別人）的人。教者馬上借題激情，人物的這些品質是通過什么事來表現的？寫這件事時抓住人物的哪個方面來寫的？寫了什么樣的心理？……就這樣排除阻力點，激發興趣，調動起每一個學生學習的興趣。

四、保護差生的學習積極性

每個人都有一定的自尊心，特別是差生，他們不但有很強的自尊心，而且有不同程度的自卑感。他們總認為自己學習差，不到萬不得已的時候是不會輕易發言的，所以教師應適時鼓勵他們積極思考，大膽發言。即使他們發言不妥甚至不對時，也不要輕易否認他們的發言，因為情感具有穩情作用和調節作用，如果教育者對差生冷漠、鄙視、厭惡、嫌棄，他就會產生消極的情感，并發生逆向轉化；反之，如果教育者對差生愛護、關懷、理解、體貼，他就會產生積極的情感反饋，并可能朝正向轉化。例如，在閱讀教學中的分段部分，有的差生能大膽發言，結果還是把段分錯了，這個時候教師不能諷刺挖苦，也不要馬上否認。如果這時你能讓他講講分段的理由，你會覺得他確確實實是思考學習了，甚至在不同程度上還有一定道理的，那么教師應及時給予鼓勵或進一步引導，使學生產生一種新的心理體驗，對學習有了新的興趣，所以很容易接受你所傳授的知識。這樣，不但保護了差生的自尊心和學習積極性，而且使差生學到了應學的知識。

五、適當降低對差生的要求

比如，教師可以在教學大綱、教學要求與學生的實際水平之間架設一座橋梁，有時為了使學生學有所得，寧肯把教學目標訂的低些，學生使點勁就能夠得著，倘若覺得學生水平低，總不肯把橋的一端建立在學生的實際水平上，那學生也就總不能達到大綱、教材規定的“彼岸”。例如，差生不能寫一篇文章，可以讓他寫一段話；差生不能把全篇課文都背下來，不妨讓他背其中一節或者幾節；差生不能夠造一個生動形象的句子，可以讓他造一個通順的句子即可。

六、教給學生學習知識的方法

差生的學習中不僅有興趣問題，同樣也有會不會學的問題，所以，教師在進行大量的輔導工作的同時，更重要的是教給他們學習的方法，如在語文教學中的背誦部分，可能有的同學只用了幾分鐘或者十幾分鐘就會的內容，差生往往要一課、幾課，甚至一天、幾天才能會背。教師的工作不僅是使他們愿背，更重要的是教給他們背誦的方法，一段話中的層與層之間的聯系，一層中的句與句之間的聯系，一句中的詞與詞之間的聯系等。當學生掌握了這些，也就了解了這段話中的層次，也就會背了。這樣，差生不僅學到了知識，完成了學習任務，而且學到了學習的方法，開發了智力，取得事半功倍的效果。所以，教給差生學習方法又是提高差生語文素質，培養差生學習興趣的重要環節。