小學低年級古詩教學的初探

古詩，以其精煉的語言，含蘊的意境，優美的韻律流傳千古。小學低年級的學生認知水平有限，學習古詩不可能做到字斟句酌，走進詩人的心境也很困難，低年級的古詩教學到底該教什么？怎樣教？

我們不妨再次學習《語文課程標準》。“課標”明確指出：識字寫字教學是第一學段的重點教學目標，無論什么題材的課文都承載著這一重要教學目標；有一學段的“目標與內容”第五條這樣表述：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”細讀“課標”，我們就能進一步明確一年級的古詩教學目標，即：以識字教學為重心，以朗讀想象為手段，初步感受詩文的美。

一、讀詩識字

在教學時，先讓學生借助拼音讀古詩，要求讀準字音，尤其關注古詩中的生字。這一環節，主要是讓學生在語言環境中讀準字音。讀時，可以按照以下方式讓學生反復讀古詩，認準字音。

1.自由讀，把生字多拼讀兩遍。

2.同桌讀，互相幫助讀準字音。

3.抽生讀，相機提醒生字字音。

4.讀節奏，反復鞏固認識生字。

通過這四種方式的讀，學生與生字一次又一次見面，彼此之間已經不再陌生。再此基礎上，出示古詩中的生詞，學生很容易讀出來，就算讓生字單獨挑出來，學生也應該能讀準字音了。

二、看圖識字

情境圖是低年級教材中很重要的一部分，課文旁的情境圖生動形象，可用價值很高。借助情境圖幫助學生識字，可以幫助學生記住字形，也能幫助學生了解字詞的意思。

課本中《所見》一詩上面，也插入了“牧童騎黃牛”的圖片：

教學時，我讓學生觀察圖片，問：“這個小孩子在干什么？”學生回答：“他騎在牛背上放牛。”我乘機引導學生：“他就是牧童。你現在知道牧童是指什么樣的人嗎？”學生回答：“牧童就是放牛的小孩。”有孩子補充：“放羊的小孩也可以叫牧童。”然后我說：“觀察一下，這幅圖和牧字有聯系嗎？”學生再次觀察，爭先恐后地發言：“因為牧童在放牛，所以牧字有一個牛字旁。”“右邊的反文旁像趕牛的鞭子。”看看，通過這幅圖，孩子們不僅記住了牧字，也明白了牧童的意思。

三、想象畫面識字

想象是古詩教學一個必不可少的策略，通過想象古詩描繪的畫面，能幫助

學生識字，也能幫助學生初步感受古詩情感。

古詩《拔苗助長》一課，

今天我們是第一次接觸寓言，老師告訴大家這是一種文學體裁，通過一個小故事來告訴我們一個大道理。今天我們來學習的寓言叫《揠苗助長》，有人說：寓言是一個魔袋，袋子不大，卻能從里面拿出很多的東西。同學們著這個題目，你想從這由寓言的魔袋里拿出什么好東西呢？你想知道什么？

學貴有疑，會提問題的同學一定是會學習的同學。那有了疑問，我們怎樣去解開疑惑呢？到哪去找答案？等等………。