大班額背景下高中英語教學中學生跨文化交際能力的培養

【摘要】在高中英語教學中要注意培養學生的跨文化交際能力，這種能力除包括正確運用語言的能力外，還包括對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性能力。在此，本文針對大班額背景下高中英語教學中學生跨文化交際能力的培養做如下論述。

【關鍵詞】跨文化 高中英語 交際能力

新修訂的《高等學校英語教學大綱》中有如此明確的規定。雖然《大綱》有如此明確要求，但由于我國長期傳統教育模式的影響，教師并不能很好的在教學中聯系到一些相關的文化知識，導致學生不能學以致用，與交際語境相融合，出現高分低能現象。因此我們需要培養高中學生英語文化認知能力，本文將著重討論如何培養學生的這種英語文化認知能力。

一、跨文化交際能力培養的重要性

早在1921年，有一本名叫《語言論》的著作誕生，其作者是美國語言學家薩皮爾（E·Sapir），他在其中寫道：“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念。”可見文化與語言之間密不可分的關系，文化需要通過語言來進行豐富的表達，語言又需要通過文化展示其真正的內涵。英語是一種外來語言，從高中英語教學層面來說，這屬于異域文化，不應單單只是一門語言，它作為一種文化，應當涉及到英語語用國家社會的方方面面，包括日常生活習慣和民族習俗等，甚至更深層次會影射到這些國家的價值觀。

跨文化交際指的是對目的語文化的社會規約、價值觀、信念的知曉，大致可以劃分為三種，即觀念文化、知識文化和交際文化。如果缺乏跨文化交際能力，不能與交際語境相結合，那么即使詞匯量大、口語好、語法精準，由于不同的文化差異，在實際應用中也很難達到滿意的效果。

二、大班額背景下學生跨文化交際能力的培養途徑

城區規模不斷擴大，也推進了農村學生進城的步伐，城市人口集中，而城區優質學校容量有限，師資不足，又沒有新增校園。針對這一背景，教師在培養學生跨文化交際能力時，可以從以下幾個方面出發：

1.強化學生詞匯積累

詞匯是組成語言的一部分，在文化認知中占有重要地位，如果缺乏這種認知能力，或許會在使用中鬧出許多笑話。比如dog這個詞，作為名詞最基本的意思雖然是狗，但還有卑鄙小人的意思，而作為動詞又有跟蹤的意思。但lucky dog并不是幸運狗，而是幸運兒，諺語a cat-and-dog life則表示吵鬧的日子。這就要求學生能夠在日常學習中強化詞匯的積累，對英語詞匯靈活使用，確保交際的順利進行。

2.提高學生的知識文化水平

知識文化指的是政治、經濟、歷史、地理、科技、文教等的背景知識。學生如果缺乏這些知識，學習英語通常會產生一些問題。例如一篇文章中用“the oldest abolitionist in the House of Commons”形容議院議員謝爾曼。其中如果把“abolitionist”譯為“廢止主義者，尤指美國歷史上主張廢除奴隸制度的人”顯然不合適。根據當時文章發表的時間來看，1963年英國政治生活中議院內外正在就廢除死刑的問題展開激烈的辯論，可見這里的abolitionist應譯為“主張廢除死刑的人”。如果寫的是20世紀20～30年代的美國，那么這個詞就應當譯為“主張廢除禁酒法令的人”。在提高學生知識文化水平的過程中，可以從以下兩個方面入手：首先，結合信息技術的優勢，最大限度的擴展學生的知識面；其次，在條件允許的范圍內增加學生的國外閱讀量，使其進一步了解不同國家、民族的文化狀況，提高其知識文化水平。

3.加強學生文化理解能力

要培養高中學生英語跨文化交際能力，英語教師首先自身應該正確地認識并理解交際和文化的依存關系，不斷進取，增加自己對英語文化的認知，提高自身的文化修養，全面了解并掌握文化認知和英語教學的相關理論和指導思想，在這個基礎上通過直接講解、網絡多媒體傳授和開展活動等方式從各個層面，包括詞匯文化、知識文化、交際文化等，來努力培養高中學生的英語文化認知能力，循序漸進，不斷反思總結，對如何培養英語文化認知能力進行思考，再改善創新，以獲取更好的培養效果，最終目的是為了令高中學生在未來能成功地實現跨文化的外語交際，成為祖國的尖端人才，為社會做出更大的貢獻。其次，在大班額高中英語教學中，教師可以采用分組學習法對學生跨文化交際能力進行培養，即結合學生的實際學習狀況，將其分成若干小組，給每個小組布置不同國家的文化作業，使其在深入了解該國家文化的同時，通過設置主題用英語展開情景對話，以此來提高學生的交際能力與口語運用能力。

綜上所述，在大班額高中英語學生跨文化交際能力的培養中，出了讓學生學習了英語語用國家的文化，更加了解自己的本土文化。需要注意的是，大班額教學模式的應用，需要教師從整體出發，結合不同學生的實際所需，采用與之相符的教學策略，只有這樣才能實現學生跨文化交際能力的培養，使其更好的投入到英語學習中。