小學低年級閱讀教學

【摘要】《小學語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在低年級的語文閱讀教學中，要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機結合，相互滲透，使之相得益彰。這樣，既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的閱讀能力，實現語文教學的最終目標。

【關鍵詞】小學 低年級 閱讀教學

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說道：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！惫湃嗽疲簳x百遍，其意自見?？梢娮x書的重要性，而且這種貴在“讀”在小學語文教育中更有舉足輕重的作用。小學低年級教學的主要任務應把閱讀作為重點。閱讀可以培養小學生具有初步的閱讀技能，培養小學生的閱讀素養，掌握閱讀中的幾種方法。同時通過閱讀對小學生進行聽、說、讀、寫、思、畫等全面訓練，提高他們的認識能力，并完成規定的識字任務，調動小學生的學習積極性。因此，為保證低年級的閱讀質量，在教學實際中，我采用了如下方法：

一、抓住學生心理，激發興趣，誘導閱讀

低年級的學生識字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會使學生失去了讀書的興趣。因此，老師應引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣。

1.通過故事引趣

在每節語文課的開始，我都要聲情并茂地講一個孩子感興趣的故事，學生看到老師講得有趣，也會受到感染。這樣，老師每天講一個小故事，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會熱愛讀書了。

2.利用設疑激趣

在講故事的同時，老師可以設置一些疑問。這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。例如，我在講完12生肖的故事時，問道老鼠那么小，并且怕貓，可為什么它要排在第一位呢？想不想知道結果呢？學生一下子來了興趣，紛紛要我講，我故作神秘地說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，老師就是從這本書里知道的。我把準備好的資料發給孩子們，此時孩子們津津有味的讀得可起勁了。

二、充分利用教材采用多種方法，激起學生的閱讀興趣，學會閱讀的方法

我們要求學生多閱讀，但不是讓他們盲目的去讀，一味地強調多讀，不教給學生正確的讀書方法，不注意讀書形式的多樣化，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。為了能讓低年級學生的閱讀做到讀有所獲，我認為，在閱讀的過程中要充分與看、說相結合，激起學生閱讀的興趣：

1、讀與看相結合

新教材的課本（尤其是低年級），每篇課文都配有許多形象、生動、活潑的精美插圖，并且大部分插圖就包含著聲情并茂的故事情節。如：《植物媽媽有辦法》《坐井觀天》《紙船和風箏》……。低年級學生對這些插圖非常喜歡，甚至是愛不釋手。在教學中，我們應該充分利用這一資源，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照朗讀課文。通過讀與看的結合，由直觀形象的圖像信息，轉化為文字符號，既充分激起了學生的興趣，又幫助他們理解了課文內容。

又如：我在教學《丑小鴨》一課時，先讓學生認真仔細地看書中的三幅插圖，看后說說丑小鴨長的什么樣？家里的哥哥姐姐和公雞怎樣對它？它變成白天鵝后是什么樣子？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有一定的想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？結果，學生很快就理解了課文中的字詞句。

2、讀與說相結合

《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣?！庇绕涫切W低年級，更應該加強對表達能力的培養。而培養學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。如：在教學《揠苗助長》、《守株待兔》、《烏鴉喝水》、《愛迪生救媽媽》等一些含有故事情節且內容淺顯易懂的課文時，我都是先帶學生學習生字，然后讓他們反復地朗讀，用自己的話復述出課文的內容或續編故事，激發學生的表達欲望，讓學生用普通話表達出自己的見解，留給了學生一個可以盡情拓展想象的空間，張揚了學生的個性，發展了學生的思維，同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展。

三、培養閱讀的習慣

閱讀習慣包含著自覺的心理因素，是一種高度自覺的閱讀行為。閱讀習慣的培養必須經過不斷的學習、訓練、矯正，必須從低年級抓起。良好的閱讀習慣將促進學生閱讀能力的提高，使人終身受益。

第一，愛護圖書的習慣。高爾基說過：“每一本書都是一個用黑字印在白紙上的靈魂，只要我的眼睛、我的理智接觸了它，它就活起來了”可是我們調查發現，大多數小學生的課本和作業本往往使用一段時間后就五馬分尸，皺巴巴臟兮兮，這些不愛護圖書的習慣對日后學習活動十分不利。

第二，健康閱讀的習慣。近年來，不少眼科專家通過不同的媒體呼吁“近視眼低齡化隱憂”。閱讀姿勢、寫字姿勢、用眼衛生成為必須引起我們足夠重視的痼疾。有些小學生翻開書本，習慣手指蘸口水，或者隨意卷書角等，都應予及時糾正。

第三，勤于動筆的習慣。有句俗語說得好，“讀書不帶筆，就像吃飯不帶筷子”。低年級從摘抄好詞好句開始。逐步提高要求。

四、抓好字、詞、句的理解，打好閱讀基礎

教師要讓學生知道，認字是閱讀的基礎，學生必須正確認字，掌握一定的識字量。掌握字的音、義在不同語境中的變化，才能順利地看書、看報，感知文章內容。要訓練學生理解詞語的能力。漢語詞匯量大、構詞方式多、詞義復雜，不能要求小學生全部掌握，也不能給他們講解名詞術語，而是要通過切合實際的練習進行、并指導學生利用圖畫、手勢等各種方式理解詞語，也可能采用先理解合成詞中各語素的意義再綜合理解，或是利用近義、反義、褒貶義等方法。

總之，在閱讀這塊有待開發的領地里，每一位小學語文教師都應進行摸索和積累，從而把人類精神上的食糧帶給學生，讓他們能找到閱讀的樂趣，更要找到閱讀的鑰匙。使小學低年級語文閱讀教學得到不斷的完善和提高。我希望：孩子們喜愛閱讀、用心閱讀、快樂閱讀，能在書海中遨游，感受這個繽紛世界的無窮奧秘！