淺談參與式教學在小學品德與社會課中的運用

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”用這句名言來形容當今教育方式的改革是再恰當不過的了。新課程要求教師不再是知識的灌輸者，而是引導學生自主學習和探究的伙伴。教師在引導學生學習的過程中，既要調動學生學習的興趣，又要教給學生學習的方法，將學習的主動權交給學生，讓學生參與到教學過程中來，真正成為學習的主人。那么在具體教學過程中，如何引導學生積極主動地參與學習過程，是課堂教學在新課程改革的過程中要解決的關鍵問題。下面我就以小學品德與社會課教學為例談談參與式在小學課堂教學中的運用。

一、運用多種形式，激發學生參與學習的興趣

美國教育家克萊，貝德福德說：“你一天可以為學生上一節課，但是如果你用激發好奇心來教他學習，他終生都會不斷地學習。”學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是發明創造的精神源泉，所以教師在課堂上要設法不斷激發學生的學習興趣，讓學生積極參與教學過程中，使學生變“要我學”為“我要學”。

激發學習興趣的途徑和方法是多種多樣的，如在新課導入上，可以合理采用投影、錄像、多媒體等現代媒體技術，通過生動形象、豐富多彩的圖片、視頻等，引起學生的有意注意，有利于激發學生的學習興趣和動機。如我在講述“磨練堅強的意志”一節內容時，在新課導入時就播放了一組2009年國慶天安門廣場閱兵儀式上的圖片。當學生看到戰士們整齊的步伐、莊嚴的軍威時，無不叫好。接下來我又播放了戰士們閱兵訓練的一段視頻：戰士們冒著40多度的高溫，穿著特制的背心訓練，其中一位戰士腳上磨了好幾個血泡，有的已經出血和襪子粘在一起，這時羨慕就變成了敬慕。用這樣生動、鮮活真實的例子進行教學，學生愛看、愛聽，容易接受新知識。

二、重視實踐活動，為學生提供參與學習的途徑

長期以來，思想品德課往往注重課堂教學，而忽視了學生創新能力的培養和社會實踐活動，致使學生動手能力差。正如楊振寧教授所指出的：“中國小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國小孩，主要是沒有動手的機會。”因此，我們必須積極有效地組織學生參加實踐活動，讓他們在親身實踐中去體驗感受、思考發現、探索鍛煉，達到培養創新能力的目的。從品德課教學來看，學生的實踐活動可以分為兩類：一類是課堂活動，一類是課外活動。其中，課內活動主要是：①小組討論活動。教師組織指導學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見，暢所欲言，展開辯論，調動學生學習的積極性和主動性。比如辯論課：“家庭中用不用講文明禮貌？”我先讓學生觀看有關辯論的電視錄像，然后再讓他們推薦辯手、主持人、計時員、評審員，各人做好精心準備，其他同學也不閑著，有人布置場地，有人美化黑板，有人準備道具。所有的人要做好被主持人點名談看法的思想準備。這場辯論活動人人投入、個個緊張，準備的過程就是研究探索的過程，活動的過程就是認真深化的過程。②扮演角色活動。當教材內容適合編寫、表演小品時，組織學生認真看書，根據內容要求，分配角色表演，讓學生在創設的情境中掌握知識，鍛煉能力。比如在學習“怎樣接待客人”這節課時，我在教室里布置了家庭場景，讓學生分角色扮演“客人”、“小主人”、“爸爸媽媽”等不同角色，課堂氣氛一下子活躍起來，學生積極參與其中，仿佛已經忘了自己在課堂中了，就這樣在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學活動。③課堂競賽活動。教師可根據教材和學生實際組織生動活潑的知識競賽活動，以激發學生的積極性、獨創性。

不論是課內活動還是課外活動，都充分調動了學生的參與熱情，讓學生在體驗中表現自我，體現了自我價值，同時在活動中獲得了知識和技能，實現了理論與實踐的結合。

三、關注個性差異，把握學生參與學習的層次

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一個學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”為此教師必須課前對每個學生的學習情況作具體的了解，以便心中有數，區別對待。在進行教學設計時，設計出各種不同層次活動，設計不同層次的問題，以此來滿足不同層次學生的需求。如我在教“豐富多樣的情緒”一課時，在新課導入時根據中央電視臺的“非常6+1”欄目設計了一個游戲：請一位同學上臺進行動作表情表演，另一個同學猜測他所要表達的意思。當時我了解到班上有一個同學極富表演能力，于是就讓他上臺來表演，然后找出班中一個反應很快，比較活潑的學生來猜測。這樣課堂的氣氛相當活躍，兩個同學的表現也相當讓人滿意。

在課堂教學中，提倡小組合作學習，這是新課程實施以來許多老師在課堂上都采取的一種教學方法，我也不例外。不過我的小組合作學習不是隨便進行的，一般情況下我會把學生分成六組，每組在學生數量、性別、學習程度上等都會考慮。這樣小組在討論的過程就不會出現冷場的現象，也不會出現一言堂的局面，整個班級不同層次的學生都可以通過這種方式參與到課堂中來。

四、堅持多元化評價，讓學生體驗參與的快樂

新課程標準要求教師在實施課堂教學時應多創設豐富的課堂情境，讓學生在豐富多彩的世界里汲取知識的營養。同時也要求教師在豐富課堂教學過程中，體現多元化、多層次和多角度的評價模式，將原來課堂里簡單的“正確”、“值得表揚”的單一評價變為“精彩極了”“佩服你”等極富激情和個性的評價方式。這種做法，讓課堂充滿了活力，煥發了生機，讓學生情緒激昂，精神抖擻。教師課堂評價要注意以下幾個方面，一是評價要多元化，二是評價要及時，三是評價要真誠。巴特爾說：“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。”真摯誠懇的交流，熱情親和的信任，會有效激發學生參與學習的興趣。

總之，在使用新教材的教學過程中，應牢固樹立以學生發展為本，強調學生學習情感的參與，發揮學生主體作用的觀念，充分利用各種教學手段和方式，提高課堂效率。時代在前進，學生在變，教材在變，我們教師自身也要隨之發展進步。著名教育學家陶行知先生說過：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶戴”。“授之以魚，不如授之以漁。”培養學生自主學習的能力，才能使其終生受用。