設計“開放性問題”的方法

《語文課程標準》中指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。事物的正確答案不止一個，開放性問題是指可以從多方面、多角度回答的問題。因此問題設計也要具有開放性

首先，可以從體驗的角度設計問題。《語文課程標準》中指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同一部作品，由于讀者的認識水平、生活經歷、思想境界的不同，體驗也不相同。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”如學習《一面》一文書時，教師設問：課文中三次描寫了魯迅先生的外貌，說說你對魯迅先生外貌留下的最深刻的印象是什么？從外貌描寫中，你還體會到了哪些？

其次，你可以從想象的角度設計問題。“空白”指的是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可透過可知部分去想象、思考，而想象是創新的翅膀，想象力越豐富，創新能力則越強。因此，有效利用文中的空白設計問題，引導學生進行想象，能大大提高學生的創新能力。如《我的叔叔于勒》一文，若瑟夫一家像避瘟神一樣避開了那個極盡窮相的老水手。這是因為他們發現眼前的于勒竟是一個再度淪落的窮光蛋。此時，教師設問：如果娛于勒的再度破產是假裝或是有意試探，那么其兄嫂發現后，又將如何？

再次，可以從情感的角度設計問題。感情是人對事物的態度。學生在與文本進行對話的過程中，對文本中的人或事物會產生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師由此設問，有助于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。如學習《社戲》一課時，教師設問：如果你來到平橋村，你愿意和誰交朋友呢？下面是學生回答的一些片段，既顯示了學生的智慧，又反映了學生正確的友誼觀。

生甲：我愿意與雙喜交朋友。因為他很大膽，有魄力，有主見。比如是他向迅哥兒的外祖母和母親打包票，迅哥兒才有機會和他們一起去看戲的，又如當大家都到阿發家的豆田里摘了一捧豆后，是雙喜讓大家不要再偷。

生乙：我要和阿發交朋友。雖然文章中阿發出場不多，可我從他“偷我們的吧，我們的大的多呢”這句話中覺得他沒什么心眼，慷慨大方，不像有些人斤斤計較。這樣的朋友值得交。

生丁：我喜歡和六一公公交朋友。“我們”偷了六一公公的豆，他非但沒罵，還說請客是應該的，還送來了豆。我覺得他心腸好，為人樸實，非常讓人感動。

開放性問題設計的方法還很多，如從拓展的角度等。但無論是哪一種方法，都要問的巧妙，要力求問到學生的興趣點、情感的共鳴點、思維的興奮點上，培養學生多方面的素養。