創(chuàng)設有效數(shù)學情境實施個性化學習的實踐與探索

學生的學習是學習主體與環(huán)境交互活動作用的結果。數(shù)字化學習環(huán)境不同于傳統(tǒng)課堂教學中師生面對面的交流環(huán)境，它具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特點。數(shù)字化學習環(huán)境為師生之間的交流互動提供了多種通信機制與交流手段。如何利用數(shù)字化學習環(huán)境進行“情境創(chuàng)設”已經成為一線教師投身課改努力追求的潮流與時尚的代名詞。有效的數(shù)學教學究竟要怎樣的情境？什么樣的情境創(chuàng)設有利于課改背景下的數(shù)學教學呢？許多教師往往花了很多的時間和精力去創(chuàng)設情境，而辛苦付出的同時卻無以回報，綜觀我們的課堂中的技術，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題和偏差。本文就結合教學實踐，就數(shù)字化學習環(huán)境下如何有效創(chuàng)設數(shù)學情境，讓學習者借助信息技術在交流互動中有效的進行學習作如下探討。

一、科學地使用新技術，實現(xiàn)個性化學習的有效性

在數(shù)字化環(huán)境中互動活動是一個動態(tài)的過程。利用新技術創(chuàng)設情景是以研究優(yōu)化教學過程、提高教學效益為根本宗旨，而不是研究怎樣運用更多的媒體技術將情景形象化、逼真化。而是應思考如何利用信息技術創(chuàng)設有效的學習情景，讓學生在這種情景中更好地學習、更好地探究。在技術的選擇和操作上必須要加強科學性，要根據不同的教學內容、學生的實際情況以及不同的教學重點、難點，選擇最合適的信息技術手段，來創(chuàng)設教學情景，并不是使用的媒體越多越好，也不是使用的媒體檔次越高越好。他包括技術的選擇、操作等各個方面。如：在教學《秒的認識》一課時，老師問：“請同學們仔細聽一聽，這是什么聲音？”展示課件，配合傳出“滴答、滴答”的鐘聲。生異口同聲：“是時鐘行走的聲音。”老師用富有感染力的語言說道：“新年的鐘聲就要敲響了。”同時課件中播放新春晚會的錄象片段。最后，鏡頭指向時鐘顯示11：59。人們隨著鐘表的滴答聲齊聲倒計時一起祈盼新年的到來。這樣溫馨的畫面，這樣動態(tài)十足的情景讓每一個學生都無比興奮，不由自主地隨著畫面倒數(shù)“10、9、8、7……1”這樣的導入提高了學生對新知的興趣，產生了先聲奪人之感，此時揭示今天學習比分更小的時間單位——秒。然后讓學生匯報事先搜集的有關秒的信息，隨著學生的匯報課件顯示“神州六號”上天、運動員跑步比賽、記數(shù)脈搏跳動次數(shù)等……，從而讓學生初步建立分秒的時間觀念，并親身體會到時間的寶貴性，感受到數(shù)學的應用性。

我們要追求實效性，要本著形式服從內容的原則，通過信息技術來優(yōu)化教學過程，提高教學效益，全面提高學生聽說讀寫的綜合素質。只有充分認識新技術的功能和特性，根據學生的認知規(guī)律和數(shù)學教學的特點，嚴格遵循使用新技術使用原則，做到技術的使用恰到好處，才能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，實現(xiàn)新技術與情景創(chuàng)設的最佳整合。

二、合理建構互動活動模式，創(chuàng)設個性化學習情境

數(shù)字化學習環(huán)境中互動活動模式建構的關鍵，是利用信息技術的優(yōu)勢來創(chuàng)設有效的數(shù)學情境，以便更好地達到課程學習的目標，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，要培養(yǎng)學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構建知識的認知工具和情激勵的工具。

1.合作式互動模式

“學會合作”是21世紀每個人都應該具備的素質。合作學習對學習者的自身知識意義的建構極其重要。它主要通過協(xié)商與會話的形式，使學習者與周圍環(huán)境相互交流，促進學習群體對當前所學知識深刻而全面的理解，達到真正完成意義建構。而數(shù)字化的學習環(huán)境，為實現(xiàn)合作式學習提供了良好的技術基礎和支持環(huán)境。不同地區(qū)的學校、班級，各自組成合作學習小組，圍繞同一主題。借助MUD、E-mail、BBS等網絡通訊工具，實現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動，培養(yǎng)獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。如老師在教授《年、月、日的認識》一課時，安排了“運用數(shù)字化學習環(huán)境，促進學生協(xié)作式學習”這一環(huán)節(jié)：即在學生了解年、月、日的知識后，教師組織了一次“回顧歷史，展望未來”的活動。學生以小組為單位，在小組長的帶領下，上網搜查各種歷史資料，并要求將其中涉及的年、月、日的知識巧妙地設成問題，用Powerpoint制作成電子演示文稿，然后把作品傳遞到交流區(qū)進行展示。通過交流區(qū)，學生可以瀏覽本教室與其他教室同學提交的作品，同時對提交的作品進行相互提問、解答（如協(xié)商、辯論、競爭、問題解決等）最后評選出優(yōu)秀小組。學生協(xié)作學習的結果令人欣喜，有的組以探索未來為主題，提出“21世紀的第二個閏年是哪一年？”然后再介紹世界在這一年里會發(fā)生什么變化？有的組以祖國的歷史為主題，介紹中國歷史上發(fā)生的重大事件并提出相關問題等等。

2.情景探究型互動模式

我們認為：一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會的行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。根據一定的課程學習內容，利用多媒體集成工具或網頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學習內容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數(shù)字化學習資源，根據教學的需要，創(chuàng)設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。

例如：在教學《搭配規(guī)律》一課時，創(chuàng)設了兩個網上教學情景。一是在學習課文前，先播放教師在課前制作好的多媒體課件，課件中有學生喜愛的春游活動，課件還帶學生到“淘寶網”去選衣服、帽子、挑食物等，并根據自己的喜好在網上選擇相應的衣服帽子，然后傳送到教師的電子信箱；通過這些教學情境的創(chuàng)設，一方面可以增強學生的獨立自主意識和審美能力，另一方面可以帶動學生，回憶鞏固本節(jié)課之前學過的、與本節(jié)課相關聯(lián)的知識；二是設計了“網上時裝秀”這一環(huán)節(jié)，讓學生深入到虛擬的網絡世界當中，進行網上主持、表演、評分，使學生在創(chuàng)設的情境中，既張揚了個性，又感受到運用數(shù)學的樂趣，輕松愉快地消化了本課的知識。

3.自主式互動模式

學習者借助數(shù)字化學習環(huán)境和學習資源，通過網絡查詢、網頁瀏覽、閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動。在這種互動活動模式下，學習者可自己安排時間，選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習，從而有效實現(xiàn)個別化教學。例如：在教授六年級數(shù)學活動課《圓知識的運用》時，教師安排了運用園周長的相關知識進行“在線測試”這一環(huán)節(jié)：分別設計了三組難度呈遞進式的ABC三組題庫，讓學生自由選擇進行在線測試。題庫中每一題在解答過程中，電腦會及時反饋、評判。由于這一環(huán)節(jié)是有針對性地面向層次。不同的學生而設計。優(yōu)秀生選擇一些綜合能力強，具有一定思考價值的C題庫的內容進行學習；學習基礎差的學生選擇了比較簡單的A題庫的學習內容，對一次弄不明白且嘗試錯誤的試題，在計算機的提示下可重復操作再做一遍，直至做對再進入下一道題的學習……這樣讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，并決定下一步學習的方向，從而較好地解決尖子生吃不飽，差生吃不了的矛盾，有利于學生的個別化教學和教學的自主化。

綜上所述，學習過程是一個學習者在交流互動中“有組織”的過程，數(shù)字化學習環(huán)境中的交互機制賦予學習者對信息進行動態(tài)控制的權利，對學習內容的呈現(xiàn)和學習進度都可自行控制，不僅拓寬了互動內容的廣度，也提高了互動的深度。為學習者的能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了更為廣闊的可能性空間，當然，數(shù)字化環(huán)境下的互動活動是一個非常復雜的過程，它往往受到學習者認知心理因素、情感因素及網頁界面、交互方式和網絡傳輸速度的影響。因此，如何運用數(shù)字化學習環(huán)境下互動活動的優(yōu)點，創(chuàng)設有效的數(shù)學情境，進行個性化數(shù)字學習值得進一步探討和研究。