優化美術教學 培養學生能力

對美的向往和追求，反映了人們內心的要求，是人們內因趨向性的發展活動，蘇州園林、桂林的風景因其美而使人翹首向往；雷鋒、劉胡蘭的革命精神因其美而被奉為楷模，當學生發現了什么是美，就會產生接近它，得到它，甚至把它體現在自己身上的欲望，這種欲望在青少年學生中表現得尤其強烈，在學校，美育融化于各門功課中，貫穿于教學的全過程，美術教學是對學生進行美育的重要手段，它以自身的特有方式——點、線、面、形、體、色等造型因素，最直接最迅速地傳導到大腦，作用于人的心靈，激起人們對美好事物的向往，對丑惡現象的憎惡，對善良、公正、正直、英勇的稱頌和敬仰，從而在人一生的實踐中發揮作用。

目前，小學美術教學不少學校尤其是農村小學仍然存在著老師照本教，學生照本畫的情況，如要求學生創作幅《街景》，學生只能把看到的樓房、車輛，行人一起堆砌到畫面上，這樣的教學不僅單調枯燥，學生思維簡單，更重要的是忽略了藝術性創造的特征，扼制了學生藝術創作才能的萌發。在美術教學中，如何培養學生的想象力、思維力，發揮創造力是值得研究的課題。近幾年來美術組做了如下幾方面的嘗試，收到了良好的教學效果。

一、從直觀教具入手，培養學生想象力

美術課堂教學，動用直觀教具，啟發學生想象力是科學可行的基本教學方法，原因有兩個：一是直觀教具教學符合物質第一，認識第二的原則，說教再好也不如教具直觀生動具有說服力，同時用直觀教具啟發誘導學生是促進他們展開想象力的第一項原則。二是直觀教具是學生的想象感知的第一手材料，想象的基本材料是表象，是新的沒有直接見過的事物形象，未經加工改造，它可以是世界上尚不存在的事物形象，它的內容往往出現在現實生活中，是新形式的再創造，是組織起來的形象系統對客觀現實的超前反映，任何想象都不是憑空產生的，想象的一切材料取自對客觀現實的感受，教具是一個客觀現實的物體，因而它能為想象提供感知材料。例如：

第一，通過基本型教具培養學生舉一反三的聯想和想象。在教學中，積極引導學生觀察，通過觀察去發現物體的某些特征，想象出新的形象。如教師根據一個桔瓣的形狀畫出與之相似的月亮，以至聯想畫出鐮刀、眼睛、小船等。這些想象來源于教材，而又超于教材，大大提高了學生的想象能力，培養了學生舉一反三的聯想和想象。

第二，通過綜合性材料的展示，以游戲的形式培養學生的想象力。現代教學手段的應用，為美術課堂教學開辟了一個新天地，例如《七巧板》一課，教師在課前準備了七巧板，教學時，先用投影儀放出他們拼成的正方形的圓緣，隨即伴放錄音“我的本領錄，形狀變得巧，剛才不是方，轉眼成老貓，變！喵”學生看到屏蔽上正方形成了一個貓的剪影形象，這時學生情緒高漲，個個躍躍欲試，老師不失時機地讓學生去拼拼想想，看誰拼的好，拼的多，在這種愉悅的聲、形、色、意游戲中，學生用眼觀察，用腦想象，用手拼湊，做到手、腦、眼并用，從而激發了想象力的萌發。

二、到現實生活中觀察、臨摹培養學生的創造思維能力

引導學生積極的觀察生活，可擴大學生的知識視野，對培養和發展學生的創造性思維，開拓知識思路，也是美術教學中的重要環節。俗話說：“百聞不如一見。”如畫《雄雞》，為啟發學生展開想象的翅膀，教師分兩個階段進行教學，即課前觀察階段和思維創設階段，前一階段包括觀察、臨摹。課前，首先布置學生到現實生活中有目的的觀察雄雞的外形特征，生活習性，尤其是觀察雄雞每做一項事情的動態表現。例如：啼鳴時的形態，尋食時的樣子等。觀察之后用線條勾畫出想象中的基本輪廓，這樣一來即培養了學生的觀察能力，又增強了他們的回憶力。第二階段是引導學生進入創造思維階段，也就是想象創作深化訓練，美術課上教師把學生的課前作業，選優展評，喚起他們的好奇心和求知欲后，接著在學生作業中選擇不同姿態的雄雞，經修改后加工作為范畫出示在黑板上讓學生欣賞，范畫突出了兩種不同姿態的雞，一只昂首挺胸、神氣活現，一只翹尾低頭覓食，這時老師啟發提問：這兩只雞分別在干什么？它們的樣子有什么不同？你能給這兩幅畫定個題目嗎？討論后讓學生以此為主體任選一種姿態的雄雞發揮自己的想象，添上自己喜愛的景物構成一幅圖畫。再看學生的作品，有的雄雞在藍天白云下打斗；有的雄雞在紅花綠草中捉蟲；有的雄雞在雞棚中引頸長鳴……千姿百態，充滿了童稚的情趣，出色地發散了思維，體現了較高的創造力和想象力。

三、加強發散思維訓練，培養學生的創造能力

發散思維是一種多層次、全方位的思維方式，結合教材內容對學生進行發展思維的訓練，在提示問題和解決問題時啟發學生從多方面去思考，提出各種設想，從中找出解決問題的各種途徑和方法，是鍛煉學生思維的敏銳性和靈活性，發展學生思維的獨特性和新穎性，培養學生藝術創造才能的有效途徑。

由于美術是視覺藝術，它是以塑造具體的可視的藝術形象為目的的，因此在美術教學中，除對學生進行發散思維訓練外也不能忽視形象思維能力和形象記憶能力的培養，例如：小學美術第一冊13課《會飛的花朵》，教學重點在于使學生掌握三角形的多種造形，從而形成用三角形概括表現物色的能力。教學這部分，老師根據學生年齡特點分兩步進行教學，即具體形象思維和想象創造思維（發散思維），第一步先讓學生直觀一把三角尺，使學生知道尺子的外形特征是一個三角形，并根據學生平日受撐繩這一習慣，讓學生撐出各種三角形，讓學生在無限樂趣中獲得了第一感知印象，即興讓學生畫出印象最深的兩種。不同形狀的三角形，絕大部分學生很快畫了出來，在他們進一步了解熟、掌握三角形的特征和畫法后，再引導學生進入創造思維階段。在老師的指導下，學生創作出一幅有山、有水、有船的美麗畫面——《可愛的家鄉》。

實踐證明，美術教學本著形象感知——發用思維——創造思維的過程，可以有效地培養學生發現美，創造美的能力，使其素質水平得到大幅度的提高。