探析大學英語分級教學的必要性

【摘 要】文章探討了在科學技術突飛猛進和知識更新頻率加快的今天，對大學生進行大學英語分級教學的必要性，指出大學英語分級教學不僅是英語教學改革的要求，也是新世紀提高高職高專類院校大學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力和行業英語知識有效的一種途徑。

【關鍵詞】大學生 大學英語 分級教學 必要性

隨著科學技術突飛猛進和社會飛速的發展，知識經濟初見端倪，國際競爭日趨激烈，外語的重要性日益突現。特別是隨著我國加入世貿組織，各行各業對英語人才的需求也日益增多。在這樣的歷史背景下和社會環境中，英語不僅僅是學習科學文化知識、吸收文明成果、進行人際交往和開發國際技術交流合作的重要工具，更重要的它還是提升國際競爭力的手段，是新世紀大學生必備的一種素質和技能。各類大學畢業生在掌握本專業的知識和實際操作能力的前提下，也需要掌握一定的英語聽、說、讀、寫、譯的能力和行業英語知識。而傳統的英語教育模式、單一的教育目標和填鴨式的教學方法已受到現代教育理念和教學手段的沖擊和挑戰。教育部的《大學英語教學大綱》，明確指出了改革教學形式，進行分級教學的要求。特別在《高職高專英語課程要求》頒布后，各類高職高專院校都根據大綱的要求進行了大學英語分級教學，一些研究者和教師就分級教學的理論依據作出了闡述，指出因材施教的原則是分級教學的主要理論依據。還有一些教師對大學英語分級教學的實施作出了了客觀的總結，認為分級教學在現階段，尤其是在普通院校和高職高專類院校是非常必要，也是行之有效的。

一、我國大學英語分級教學的重要性

隨著近年來高校擴招，高等教育從精英教育轉向大眾教育，給更多的學生帶來進人高校繼續學習的機會。但由于我國教育發展又不平衡，現在高校生源參差不齊的問題非常嚴重。另外， 由于我國大部分中學還是應試教育， 高考成績并不能全部反映他們的實際水平，“高分低能”者不乏其人。這給高校的外語教學帶來了困難。把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級， 教師難以根據學生的特點和個性進行因材施教， 好生“吃不飽”，差生“吃不消”， 出現“教師白費力， 學生不受益”的尷尬教學局面。在不改變作為秩序漸進安排學習的年級制度的前提下， 分級教育成為安排英語教學的理想選擇。大學生英語分級教學， 就是本著因材施教， 提高教學效果的原則， 根據學生實際英語水平及接受英語知識的潛能， 將學生劃分為不同層次， 確定不同的培養目標，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等， 采用不同的教學方法進行教學活動， 在講授、輔導、練習、檢測和評估上充分體現層次性。分級教學的最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。

二、大學英語分級教學的依據

1.課程要求

教育部高教司《大學英語教學大綱》是大學英語教學的指導性大綱。大綱的要求指出：各校應按照學生的實際英語水平組織教學，實行分級教學。對于英語水平較低的學生，各校要采取有效措施，使他們在畢業時達到本課程的教學要求；對于英語水平較高的學生，有條件的學校，可根據實際需要，進一步培養學生閱讀、翻譯和聽、說、寫的技能，提高學生應用英語的能力。《課程要求》指出“ 我國幅員遼闊， 各地區以及各高校情況差異較大， 大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則， 以適應教學的實際需要。” 同時將大學階段的英語教學的要求分為三個層次， 即：一般要求， 較高要求和更高要求。這是我國所有高等學校非英語專業的學生經過大學生階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。

2.理論依據

分級教學是根據英國哲學家杰里米·本瑟姆（Jeremy Bentham）的效用概念提出的。根據他的理論，英語分級教學的功能課歸納為下面兩個方面：A、具有使教師節約精力，突出重點，積累經驗的好處；B、具有防止學生浪費精力、高分低能，考試不及格的痛苦。美國著名應用語言家Stephen D. Krashen的i + 1理論也為大學英語分級教學提供了理論依據。Krashen的i + 1理論集中體現了循序漸進觀，強調學習的步驟、方法和學習的過程，強調在“過程”中獲得“結果”，即讓學習者獲得大量的可理解性語言輸入，同時注意情感因素對輸入的過濾作用，使輸入變成吸入，從而進入語言習得機制進行內化處理，最后習得語言知識，增強語言能力。這正是大學英語分級教學的理論基礎所在。

三、各級各類高校實施英語分級教學的實踐和效果

在《大學英語教學大綱》和《大學英語課程教學要求》的指導和要求下，近年來，我國各級各類普通高等院校都進行了英語分級教學模式的探討和摸索。各類高職高專院校也秉承著“以應用為目的，以夠用為度，以實用為主”的原則，對英語教學進行積極的探索、改革和嘗試以適應時代發展的需要，并且取得了很好的效果。一些研究者和教師也對英語分級教學的效果進行了總結：張曉麗（2005）指出：有利于學生在不同起點分別進步；方便了教師授課， 又滿足了學生的不同需要；有利于激發學生的積極性， 形成良好的學習氛圍。朱涌河指出：激活了教師教學積極性；提高了我校英語教學水平和質量；提高了英語教師的教研水平。明樹杰（2006）也指出大學英語分級教學一方面做到了因材施教，有的放矢；另一方面分級教學引入了強有力的競爭機制，使得學生對學習變壓力為動力，更好地激發他們的學習熱情；同時調動了教師教學的積極性和創造性，保證了教學質量的整體提高。各級各類高等院校英語分級教學的經驗和實踐成果告訴我們，立足本校的實際情況，針對學生的不同英語水平實施不同的教學，因材施教，既能照顧到不同層次英語水平的學生進行有的放矢的教學，又能激發學生學習英語的興趣，提高運用英語語言的能力。

由此可見，當今，各類高校大學英語教師通過深入學習英國哲學家Jeremy Bentham和美國著名應用語言家Stephen D. Krashen的英語分級教學理論，并立足本校實際情況，貫徹《大學英語教學大綱》和《大學英語課程教學要求》的精神，努力探索尋求大學英語分級教學改革的新方法和策略，創新高校大學英語教學改革，提高高校學生的英語應用能力是新形勢下高校大學英語教學發展的需要也是必要且行之有效途徑。

參考文獻

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