我國教師有效教學反饋的缺失與建構

【摘 要】教學反饋是教學必不可少的環節，教學反饋的有效與否是影響教學活動有效性的一個關鍵因素。本文針對我國當前教師反饋目標模糊、反饋形式單一和反饋效果難以持續等問題，有針對性地提出了相應的策略：加強反饋的計劃性，重視調控；豐富反饋形式，因人而異；把握好反饋的強度，適時調控。

【關鍵詞】教學反饋 教師 有效教學

在我國目前課堂教學中，教師普遍關注的是課堂教學的目標、內容、策略等。如果缺失了教學反饋的環節，教學就不是完整的教學；如果沒有有效的教學反饋，教學就不會是有效的教學。教學反饋是一個信息再輸入的過程，從某種程度上來說，只要在課堂中教師與學生之間有循環的對話過程，教學反饋就發生了。那么究竟什么樣的教學反饋是有效的呢？“只有同時具備準確性、針對性、制導性、激勵性、多樣性、交互性等特征的教學反饋才能對教學起到應有的促進作用”。筆者認為，符合以上特征，能夠同時增強教師教和學生學的效果以及效率的反饋才是有效的教學反饋。

一、我國當前教師教學反饋有效性的缺失

教學反饋不都是有效的反饋。教師無效、低效的教學反饋會使學生失去依據反饋信息改進學習的機會，教學過程也不能得到適當的調控。

1.反饋目標模糊

在教學中，教師往往容易把評價等同于反饋，或者當作反饋的目標，認為批改了學生的作業、回答了學生的問題就是完成了反饋。這僅僅是反饋的開始，教師還要根據學生的反饋信息，調控教學過程，促進教學系統的完善和上升。“及時的教學信息反饋是要通過教學評價來實現的，教學評價是指教師在對課堂教學效果進行價值判斷的基礎上給予學生教學信息反饋的過程”。教學評價是教學反饋的手段之一，教學反饋的目標是調控而不是評價，反饋可以起于評價，但絕不能止于評價。

2.反饋形式單一

第一，重語言反饋，輕非語言反饋。就反饋所借助的方式而言，反饋可以分為語言反饋和非語言反饋。在課堂教學中，教師往往以口頭語言的形式進行反饋；在課后，教師則經常以書面語言的形式進行分數和等級評價。教師往往重視語言反饋而忽視非語言反饋，有時候教師的一個眼神就足以鼓舞學生；一個動作就可以讓所講授的內容更加形象具體。

第二，重積極反饋，輕消極反饋。就反饋的功能來看，反饋可以分為積極反饋與消極反饋。誠然，在教學中教師應該多多地鼓勵學生，提高學生自信心。然而，積極的反饋應該是有限度的，濫用積極反饋非但不能讓學生認識到自己的錯誤，而且會讓學生習慣于被肯定，最終對教師的積極反饋無動于衷。

第三，重結果反饋，輕過程反饋。在很多教師眼中，應該予以反饋的是學生已經回答出的問題答案，學生思考的過程和采取的方法策略往往被排除在外。但是學生思考的過程和采取的策略直接關乎到思考的結果正確與否。很多教師困擾，有時候已經明確指出了學生的錯誤，為什么同樣的錯誤還是會一而再、再而三地出現？究其根本，是因為教師沒有針對學生學習的過程進行反饋，幫助學生找出學習過程中存在的問題。

3.反饋效果短暫

有時候即使教師的教學反饋是有效的，但反饋的效果卻難以持續下去。根據艾賓浩斯的遺忘曲線理論，教師教學反饋的效果不及時進行強化，原本有效的教學反饋隨著時間的推移會變得無效、甚至低效，這是一個一直困擾著多數學生與教師的問題。

二、教師有效教學反饋的建構策略

1.加強反饋計劃性，重視調控

針對我國當前教師教學反饋目標模糊的現狀，教師應該加強反饋的計劃性，重視對教學過程的調控。一個完整的反饋過程必須包含三個要素：預測目標、反饋信息、調節糾正，反饋的核心在于利用信息進行調節以改善教學。教師要對教學的各環節進行詳細的預設，加強計劃性。在課前，教師可以設置前置性反饋，了解學生現有的水平；在教學過程中，教師要利用反饋加深學生對知識的理解；在課后，教師要設計問題來引發學生的思考。

2.豐富反饋形式，因人而異

為了最大程度地發揮教學反饋的效果，教師要利用教學反饋的多樣形式。教師要綜合使用語言反饋與非語言反饋、積極反饋與消極反饋、結果反饋與過程反饋。此外，學生的發展水平和性格特點各異，教師的教學反饋也要因人而異。

3.把握反饋強度，適時反饋

教師要根據教學和學生的實際情況，進行適度、適時的反饋。一方面，教師要把握好反饋的強度，正所謂“不憤不啟，不悱不發”，當學生處于似懂非懂的情境時，教師可以給予恰到好處的啟發。另一方面，教師要在適當的教學時空下進行反饋。在時間維度，適時的反饋不一定就是立即進行反饋，在教學的最初階段，學生的回答出現了錯誤，如果教師立刻進行反饋并給出問題的答案，則這個反饋是無效的，學生在不知道自己為什么錯了之前就已經知道了問題的答案，學習的動機水平會大打折扣。教師可以使用延時反饋，讓學

參考文獻生在問題中探索學習。在空間維度，適時的反饋要求教師在自由與限制、生成與預設之間尋求一種平衡。課堂過于活躍教師要進行限制，過于壓抑教師則要進行刺激、調控，讓課堂的活躍程度既有利于教學活動的開展，又能愉悅師生的心靈。

教學反饋連接著教師與學生兩端，貫穿于教學活動的始終，影響著教學系統能否有效地運轉。教學過程不但要有教學反饋，還要有有效的教學反饋。作為教學主導的教師，理應樹立教學反饋的意識，根據教育教學理論的要求和實際的教學情境，靈活地運用教學反饋的策略，讓教學系統完整、高效地運轉，從而促進有效教學。

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