小學階段數學藝術教學略談

【摘 要】與其它基礎科目不同，數學具有極強的邏輯性與條理性。如果數學教學不注重教學方式，沿用傳統的講授方式極易讓小學生失去學習興趣，課堂教學效果自然不會理想。因此，開展小學數學教學工作時，教師要注重教學的藝術性。

【關鍵詞】小學數學 課堂 教學藝術

小學數學課堂教學藝術就是一些藝術形式在小學數學教學中的運用，利用藝術本身獨有的魅力，感染教育者，吸引受教育者，提高課堂教學效率，促進課堂教學質量。教學藝術有兩個功能：第一個功能是使人激動，使人產生興趣，使人興奮；第二個功能是讓人放松，使人思考，使人感悟。正是因為這兩種功能，充分體現了教學藝術在小學低段數學課堂中的利用價值。

低段學生還處在六、七歲的年齡階段，我在自己的教學實踐中發現，他們還是非常天真和幼稚的，他們好玩、好動、愛模仿，喜歡小動物和動畫形象，語言富有童趣，具體形象思維占優勢，記憶力強，但注意力不能長時間集中。作為一名低段數學教師，只有牢牢抓住學生的生理和心理特點，積極運用教學藝術的手段，才能提高課堂教學效果。我主要是在以下三個方面做了一些嘗試：

一、新課導入的藝術

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教學，作為一門藝術，精心設計新課的導入，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的第一步。

第一，創設有趣的情境導入。低段學生還是非常有幻想能力的，在教學的開始就給他們創設一個富有童趣的情境，他們的注意力馬上就會被吸引過來，教師就能很好地導入新課，激發他們積極地思考。例如，我在教學《0的認識和有關的加減法》這一課時，開始是以數學王國里的小客人要來參觀我們的教室的情境引入的（請5個學生每人手拿一張數字卡片來到教室），這下孩子們馬上就坐得很端正了，還做出一副很認真聽的樣子。接著，我又說了一句：“他們都是亂哄哄地進來的，誰能給這些數字朋友排排隊呀？”話音剛落，就有很多小手高高地舉起來了。以學生表演的形式，巧妙地引入課題，寓教學于情境之中，學生仿佛立即置身于情景交融的動畫世界里，迅速地被教學內容所吸引，興趣盎然地投入到了本節課的學習和思考之中。

第二，猜謎語導入。低段學生平時很喜歡猜謎語、腦筋急轉，還時不時地給我出題目，想要難倒我。在上《認識整時》這一課的開始時，我編了一個謎語：“一家三兄弟，高矮個不齊，嘀噠提醒你，時間要珍惜。”讓學生猜一猜是什么東西，學生興的趣就一下子上來了，他們異口同聲地回答到：“鐘。”以這樣的形式導入新課，顯得既新穎別致，又富于趣味性和吸引力，使我們非常順利地進入了這節課的主題。

第三，以動畫人物的出現導入。低段兒童非常喜歡看動畫片，藍貓就是孩子們熟悉和喜歡的卡通形象。在《認識立體圖形》的課堂教學中，我先出示了藍貓的形象問學生：“誰來了？”（學生很興奮，齊聲答到：“藍貓。”）我又緊接著說道：“藍貓給我們帶來了一籃子禮物，你們想知道是什么嗎？”………在這樣的引導中，學生的注意力早已經被“藍貓”給吸引住了，藍貓的話也成了像圣旨一樣必聽的東西了。學生們走進了老師早已設計好的“圈套”之中，老師就可以通過操縱藍貓來調控這些愛玩、好動的孩子們了。

采用什么樣的形式作為課的引入很重要，教師要根據不同的課的要求，選擇一種有效的方法導入新課，使學生能很快把自己的注意力放在這堂課上，提高學生的學習興趣。除了上述這些方法，還有如歌曲導入、圖片導入、懸念導入等等。做為一名教師，一定要去研究新課導入的藝術。

二、教學語言的藝術

課堂教學中教師的一舉一動都在學生的監控之中，教師的這一切又時刻影響著學生。教師就要利用好這一契機，發揮課堂教學藝術，如一個身體姿勢、一個眼神、一句話語，都能吸引孩子們的眼球，向他們傳達你所要傳達的信息，激發他們學習的興趣，那才是一個真正有本事的教師。

就拿教學的語言美來說吧，教師的教學語言是整個課堂教學中重要的輔助手段，充分發揮語言的優勢，能極大地提高學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。” 富有童趣的語言更適合低段學生的理解和掌握。

在《0的認識及有關的加減法》中，給1―5的數字按大小排序時，我說：“誰能給這些數字客人排排隊？”學生立刻領會了我的要求，從大到小或是從小到大排列起來。之后我又問道：“0該排在隊伍的什么位置呢？”學生就舉起了小手搶著回答。還有在寫出同數相減等于0的算式時，我又說：“小朋友，看看這些算式，你發現了什么？”學生馬上七嘴八舌討論起來，并說出了很多自己的發現。小結時我又說：“同學們可真棒！把藏在算式后面的小秘密全都發現了。原來一個數減去它自己就等于0，也就是說，相同的兩個數相減得數是0。”

在《認識立體圖形》一課的教學中，我主要是通過藍貓的形象提出教師的要求的。如讓學生分不同的實物時，我說：“藍貓想考考我們，你能把‘形狀相同’的禮物放在一起嗎？六個小朋友一起試試看。”在結束課的時候，我說：“小朋友，請你回家當個小小偵察兵好嗎？去偵察一下自己家中的物體形狀是什么樣的。”

這些富有童趣的語言學生很愛聽，聽了也感覺很親切。從這一點上來說，教師已經能親近學生，學生也能接受教師。這不是我們一直想要的以教師為主導、以學生為主體嗎？

三、采用激勵措施，優化教學環境

據有關研究顯示小學生在競賽狀態中往往能更努力地學習，因而學習效果也更明顯。在教學過程中，數學教師可適當組織一些學習競賽活動，充分調動他們的學習積極性。比如，“比一比，誰算得又快有準”、“哪組的解法多”、“誰的方法更巧妙”……。這樣，在強烈的好強心的驅使下，學生們都會積極地參與進去，努力爭第一，也希望得到老師的表揚。在分組的時候，沒有固定的原則，教師可視情況選擇恰當的分組方式。總之，要盡量讓所有學生參與，讓他們都能體會到學習成功的愉悅感。這樣，激勵效果才更明顯，教學效果也更好。

總之，數學教師要根據新課改的要求，做個有心人，不斷探索，認真總結，從而提高自己的教學藝術。真正讓數學成為學生愛學、愿學的課程，提高課堂教學實效。