淺談小學數學課堂的有效教學策略

【摘 要】要推進小學數學課堂教學改革進程，教師必須更新教學理念，從改善課堂教學有效策略入手，培養學生創新意識和實踐能力，要依據教育教學的性質和特點，培養學生健康的情感和積極的學習態度，以學生為主體，創設合理的教學清境，激發學習興趣，使學生自主學習、自主實踐的有效課堂教學。

【關鍵詞】有效策略情感 自主探索興趣 課堂教學

隨著素質教育的不斷深入，課堂教學改革的不斷推進，教師的教育觀念正在發生著前所未有的變化，新的教學理念如何在課堂教學中得以體現是教師比較關注的熱點。近年來，我發現改善數學課堂教學有效策略是提高學生學習質量的切入口，也是培養學生創新意識和實踐能力的基礎，那么小學數學課堂教學如何正確使用教學策略呢？下面說幾點我的看法：

一、目標整合策略

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，它是實現有效教學的首要條件。在課堂上，要依據教育教學的性質和特點，教會學生掌握終身發展必備的基本知識和基本技能；要關注學生的學習過程和方法，注重學習過程，改變學習方式，讓學生學會學習，要在學習過程中培養學生健康的情感、積極的態度和正確的價值觀，這是保障知識與技能、過程與方法得到落實的關健所在。

例如：節約用水一課，既要注重知識技能的培養，也讓學生親自參與測量、收集整理數據，計算水龍頭的滴水速度，使學生經歷綜合運用所學數學知識、技能和思想方法解決實際問題的過程，同時又要注重情感、態度和價值觀等目標，即通過小組合作，進一步增強學生的合作意識和協調能力，在互相交流中共同進步，獲得成功的體驗。通過動手操作和分析，認識到水資源的重要性，培養節約用水的好習慣。知識與技能，過程與方法，情感與態度、價值觀三方面目標有機會的結合，使教學理念得以落實，課堂目標得以實現。

二、創設生動有趣的學習情境

情境化是數學課程改革的重要策略之一。《標準》下的實驗教科書其最大的特點之一就是知識的引入和問題的解決都是在一定的情境中展開的。課堂是課程與教學活動的綜合體，離不開具體的教學情境。讓課堂煥發出生命活力就要善于創設豐富多彩的課堂情境，這是實施創新教學策略的重要課題。因此，實施新課程，必須重視具體教學情境的優化。

第一，問題性情境。問題是數學的心臟，是思維的源點。提出一個問題比解決一個問題更重要。教師向學生提出的問題應當是具有思考性的，避免提出那些無需思索就能就能輕易回答的問題。

第二，游戲性情境。游戲的活動性、趣味性等特點決定了在數學教學活動中調劑游戲情境能極大激發兒童的學習興趣，幫助學生在游戲的活潑氛圍中建構知識、體驗樂趣。

第三，故事性情境。講故事也是孩子們所喜歡的，在低年級數學教學活動中，人們常樂用“孫悟空、豬八戒、虹貓藍兔、聰明一休、葫蘆娃”等智慧象征和學生喜聞樂見的卡通動物作為載體將枯燥的數學知識演繹成生動的故事情境，展示知識的形成過程和應用過程，寓教于趣，寓學于樂。

第四，生活性情境。研究表明，當數學和兒童的現實生活密切結合時，數學才是活動的、富有生命的，才能激發兒童學習和解決數學問題的興趣，激發兒童思考與創造的源泉。

第五，開放性情境。《標準》中的課程目標將由“關注學生知識結果”轉向“關注學生活動”，課程設計將由“給予知識”轉向“引起活動”。將數學學習過程看成學生的“再創造”的過程。為此，教師應創設開放性的教學氛圍，設計開放性的問題，給學生提供活動時間、思維空間和創新的機會。要鼓勵學生大膽嘗試、猜測，鼓勵學生勇于標新立異、大膽創新。

三、搭建自主探究的合作舞臺

自主探究，合作學習是新課程所提倡的學習方式。實踐證明，探究性學習是最有效、最主動、最能夠激發學生想象力和創造力的學習。合作學習則是一種體現自我協調，同伴間優勢互補的有效學習形式，這種學習形式既能培養學生的合作意識和創新精神，又能培養學生的自我意識，自我分析，自我調整等能力。只有讓學生在自主探究的基礎上適時適當地引導學生合作學習，才能獲取最優的教學效果。

四、提供形式多樣的課堂練習

新課程下課堂練習的設計要以《課標》中的三維目標為指導，從小學生的年齡特點和認知規律出發，融趣味性、現實性、探究性為一體，練習內容要有針對性、典型性、練習安排要有坡度、有層次，練習形式要靈活多樣，練習要面向全體，因材施教，讓學生在練習中感受數學的樂趣，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心，只有這樣，學生才能在獲得知識的同時，發展數學能力、情感、態度、價值觀。如一年級認數時，讓學生數一數教室里有幾張桌子？有多少個小朋友？幾扇窗戶？幾個門？數一數自己的學具的有幾件？學習了平移與旋轉，讓學生自己設計一幅美麗的圖案；學習了長度單位后，讓學生寫一篇有關長度的數學日記：學習了《年、月、日》后，讓學生自制年歷和月歷。

五、選擇科學恰當的教學方法

課堂教學的方法多種多樣。不同的內容、不同的課型，有不同的教法；相同的內容、相同的課型，由于各自的風格不同，習慣不同，教法也不相同。教學有法，但無定法，貴在得法。教師應根據不同教學內容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點，選擇恰當的教學方法。如低年級偏重直觀操作學習法，高年級偏重于知識遷移學習法及嘗試學習法等。但是無論采用哪種教法，教師為了完成教學目標，都要重視激發學生學習數學的興趣，因為它是學生學習動機中最現實最活躍的成分。教學中要盡量從內容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。要加強直觀教學，充分運用電教手段，擴大容量、化難為易、化靜為動。屏幕上光、色、形的變化，能給學生以新奇的刺激感受，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在教學中，可從激發學生獲得成功的欲望入手，通過教師引發性的談話，創設情境、設置懸念，調動學生的自我表現意識