對當前小學語文教學改革的初步探究

在小學語文教學改革推進過程中，廣大語文教師應當努力成為研究型教師，在開展教育教學活動的同時，要善于開展教學研究，將新課程改革要求全面落實到教學活動之中，并緊密結合自身教育教學工作實際，開展教學改革創新，讓新課程改革的陽光普照整個教學活動，為孩子們的全面發展提供有效幫助。在多年的小學語文教學工作中，筆者對課程改革落實與推進情況開展了分析研究。

一、當前小學語文教學改革的現狀

近年來，各地、各學校都加大了新課程改革推進力度，小學語文教學改革更是開展得熱火朝天，廣大語文教師的積極性與主動性被有效激發出來，各種新型教學模式與理念層出不窮，為教學改革的深入推進奠定了堅實基礎。在看到成績的同時，我們也要看到當前小學語文教學改革工作中存在的一些不足之處，如部分教師過于注重教學改革的形式，沒有緊扣實質，有的教師在教學理念的領悟方面存在偏差，推進不夠均衡或者出現片面現象，也有的教師將教學拓展活動的目標、意義貫徹偏離了本來意圖，等等，這些在小學語文新課程改革推進過程中出現的不和諧現象，應當引起廣大教師的注意，要通過改革創新來進一步完善與提高，優化教學活動，為學生的全面發展提供保障。

二、小學語文教學改革存在的不足

第一，部分教師過于重視形式忽略實效。在當前的小學語文教學工作中，部分教師在開展教學改革過程中看似轟轟烈烈，學生在整個課堂教學活動中忙個不停：一會兒開展小組合作，一會兒又是主題活動，等一陣子還有交流，整個教學活動中始終都是一篇繁忙景象。實際上，這樣的教學活動實際效果并不理想，學生在教學活動中被教師的各種花樣形式搞得手忙腳亂，結果活躍了氣氛，降低了實效，存在著“重形式輕實效”的現象。

第二，現代教學手段存在喧賓奪主現象。許多教師在教學活動中將多媒體手段作為重要的輔助教學手段，這是體現教育現代化的一項重要舉措，可以極大地活躍課堂氣氛，優化教學過程。但是部分教師在運用上面存在著矯枉過正的現象，整節課將多媒體教學手段作為了主角，什么教學環節都來上一段，甚至還有教師直接將成品的教學課件作為教學過程，完全不顧學生的實際學習狀況以及思維特點，犯了教條主義錯誤，讓教學手段取代人腦的主動思維。

第三，對學生存在的客觀差異兼顧不足。在當前的小學語文教學改革工作中，許多教師抱著這樣一種觀念：“沒有教不好的學生”，這種觀念是正確的，但是部分同志將其片面地理解為“所有學生都可以達到統一標準”，在教學活動中采取“一刀切”的教學要求，在教學目標設計、教學過程組織以及教學成效考核等方面，沒有很好地兼顧到學生的發展實際差異性，忽略了學生的客觀發展差異，導致教學整體推進效果不佳。

第四，開展課外活動演變為娛樂性活動。拓展課堂教學空間，有助于深化小學語文課堂教學成效，許多教師在開展課外興趣活動以及社會實踐等方面進行了積極探究與嘗試，但是部分教師在組織這些活動的時候，沒有做到與教學進度安排、學生學習狀況緊密結合，針對性不強，活動主題偏離了整個教學整體部署，甚至將一些教學拓展活動變成了娛樂性質的活動，降低了教學立體性成效。

三、開展社會實踐活動，充分增強學生的生活感知

多年的小學語文教學實踐證明，學生在親身參與或體會的活動中，獲得的感知經驗比其他任何途徑獲得的寫作素材都要深刻與生動，對此，廣大小學語文教師應當將提高學生生活感知經驗作為積累寫作素材的重要手段與有效途徑。筆者在教學中，主要是通過組織引導學生參加社會實踐活動的方式來增加寫作素材，一方面，筆者結合學校整體活動安排，為學生多創設一些參與的機會，如按照學校少先隊大隊部的統一安排，帶領學生走上街頭，參加“文明創建人人有責”主題活動，自己動手清除城市牛皮癬，在重陽節前夕組織學生到敬老院幫助孤寡老人打掃衛生，讓學生在這些親身參與的實踐活動中增強生活感知積累，通過這樣的方式，才能夠保證寫出來的文章充滿真情實感。另一方面，筆者還要求學生在生活中，針對自己感興趣的話題進行進一步調查研究，如調查周邊環境污染情況、調查青少年沉迷網絡情況，獲得第一手資料，積累寫作素材。

四、注重寫作技巧指導，充分提升學生的作文能力

作文寫作技巧指導是提高學生作文能力的重要方面，教師在小學作文教學中，不能夠在簡單提出要求之后做“甩手掌柜”，要給予學生科學方法的指導，提高學生的作文能力。筆者在教學中一方面發揮“下水作文”的重要作用，在教學之前寫下水作文，教學中以此為基礎，引導學生進行分析，重點研究筆者是如何擬定新穎的題目，如何科學設置結構，如何安排組織材料以及如何精確用詞等，讓學生直觀地學習作文的寫作技巧，提高學生的作文能力。另一方面，筆者定期組織學生進行作文學習心得交流活動，重點讓優秀生在班級介紹自己學習作文的成功經驗，對其他學生提供啟發引導。筆者還將班級作文學習困難的學生與優秀生結成幫扶對子，開展結對幫扶活動，重點指導學困生提高作文寫作技巧，促進學生整體作文能力提高。

五、運用自主評改模式，充分促進學生相互借鑒

為了全面提高學生的作文能力，筆者將自主學習模式向課后評改方面延伸，將教師評改作文轉變為學生自主評改活動，讓學生在相互評改中提高對作文技巧的領悟，同時增強了對不足之處的印象。筆者要求學生以學習小組為單位，進行作文互換，按照“字詞、主題、結構的順序進行相互評改，首先就是對作文的字詞進行認真閱讀，找出病句和錯別字，然后對文章的主題思想是否正確進行研判，最后對整篇作文的間架結構深入分析，綜合得出文章的初步印象。在完成這幾步之后，學生要在小組里面進行集體研究，一方面對文章進行初步評語的研究撰寫，另一方面提出評價的等地。在學生充分自主評改之后，教師進行最后的審定與糾正，通過這樣的方式全面提高了學生的鑒賞與借鑒能力。