初中數學課堂教學有效的思考

為提高數學課堂教學效率，使課堂教學更加有效化，每個教師都在教學實踐中只有通過親身的主動參與，自主探索，才能獲得新知識，培養能力。筆者根據自己上課的體會和多次聽課掌握的情況，呈現初中數學課堂教學目前存在的一些現狀，談談自己的幾點想法。

一、營造融洽的課堂氛圍

《數學課程標準》）提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。確實，創設有效的數學情境能激發學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環境。教師要創設“融洽”情境，使學生有主動參與的熱情。教師富有情感的投入，會激起學生積極的情緒體驗，消除畏懼的心理障礙，使學生的身心得到解放，形成情感上的共鳴，從而產生主動參與的熱情。 學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系的，在實際情境中學習，有利于意義建構。但是，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數學信息或錯誤信息干擾和弱化數學知識與技能的學習以及數學思維的發展。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。

二、抓住問題關鍵，通過討論培養學生創新能力

一是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，教師就是“很好”、“不錯”、“想法很好”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚。而那些確實表現突出的學生卻在教師一視同仁的評價中失去了應得的肯定和激勵。

二是數學活動設計簡單化、模式化。很多老師在上公開課實驗課時，讓學生分一下組，合作討論一下，動手操作一番。好動愛玩是學生的天性，這樣照顧了學生的心理，輕松自在，學生當然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現問題時束手無策，不能及時引導。這樣的課堂看似熱鬧，事實上學生始終停留于活動的表層面，數學課變成了單純的活動課，不能在活動中獲得系統的知識，也不利于能力的提高，不能發展任何真正的數學思維。

總之，在教學過程中，教師應強化學生的主體意識，多角度多途徑地引導學生積極主動參與教學的全過程，并通過有意創設情境，培養學生的思維能力，特別是逆向思維，消除老是用正向思維等思維定勢的影響。使學生在主動參與學習過程中發展智力、培養能力。