支架式學(xué)習(xí)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】支架式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)認(rèn)知主體積極進(jìn)行建構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這在已進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，具有非常重要的意義。因此在支架式學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，探討了支架式學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】支架式學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

構(gòu)建新型課堂教學(xué)策略的研究一直是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中比較受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。基于建構(gòu)主義的“支架式學(xué)習(xí)”，提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)利用情境、討論、會(huì)話(huà)等環(huán)境要素為學(xué)生搭建合理的、可以不斷向上攀伸的“腳手架”，以形成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。應(yīng)用“支架式學(xué)習(xí)”進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以促進(jìn)認(rèn)知主體積極進(jìn)行建構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這在已進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，具有非常重要的意義。

一、支架式學(xué)習(xí)的涵義

支架式學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義教學(xué)模式下的教學(xué)方法，它為學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)之間相互作用提供了一個(gè)理想界面，并為教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了一個(gè)恰當(dāng)?shù)那罢皡^(qū)域。“支架式學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能并向更高發(fā)展水平邁進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。“支架式學(xué)習(xí)”所隱含的意義就是指教師引導(dǎo)著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是通過(guò)支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在實(shí)施“支架式學(xué)習(xí)”時(shí)，可以是先由教師將學(xué)生引入一定的“問(wèn)題情境”，并提供可能獲得的工具，然后由教師或師生共同協(xié)商確定預(yù)期目標(biāo)，討論用于引發(fā)情境的各種可能性，并讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。這種預(yù)期目標(biāo)可能是開(kāi)放的，但教師或有能力的同伴所提供的支架會(huì)對(duì)探索的方向有很大影響。他們可以給以啟發(fā)，可以做演示，提供問(wèn)題解決的原型，也可以給學(xué)生反饋等，目的在于逐漸加強(qiáng)學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的探索成分。教師或有能力的同伴要逐步地讓學(xué)生自己去探索，由學(xué)生自己決定探索的方向和方法，最后為了發(fā)展學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的能力逐漸地撤回支架。

二、支架式學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

1.前期分析

前期分析的目的在于幫助教師搭建合理的支架。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，知識(shí)也總是在一定的情景中才有意義。只有把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的情景中，并盡可能在實(shí)際任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)，才能使學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師通過(guò)各種媒體提供真實(shí)的或模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情境中。

2.支架搭建

經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想中的一個(gè)重要問(wèn)題，幾乎每一個(gè)建構(gòu)主義者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)。教師的首要任務(wù)是課前確定學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)了解了多少或者主觀預(yù)測(cè)學(xué)生可能已經(jīng)了解了多少，從而在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，更好的開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)任何新知識(shí)前，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與新內(nèi)容相關(guān)的先前知識(shí)，這是搭建學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)之間的橋梁基礎(chǔ)。

3.支架式學(xué)習(xí)展開(kāi)

支架式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此學(xué)生的支架式學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)主要有三種形式出現(xiàn)：

第一，在教師指導(dǎo)下的獨(dú)立探索。在支架式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師搭建好的支架中，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和需要，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種建構(gòu)是無(wú)法他人替代的。在探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析、構(gòu)建；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的幫助引導(dǎo)可以多一些，以后逐漸減少，越來(lái)越多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生能在概念框架中繼續(xù)攀升。

第二，在教師指引下的小隊(duì)學(xué)習(xí)。所謂小隊(duì)學(xué)習(xí)，是指在傳統(tǒng)的課堂組織中，借助異質(zhì)小隊(duì)的基本形式，通過(guò)小隊(duì)同伴的溝通與交流，以小隊(duì)目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小隊(duì)總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和組織下進(jìn)行角色表演、小組討論和交流，組成學(xué)習(xí)者群體，共同建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的思維和智慧被整個(gè)群體所共享，使整個(gè)學(xué)習(xí)者群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、支架式學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特征

數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的觀察、猜測(cè)、比較、嘗試、推理、抽象、交流等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，而不斷地“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是促進(jìn)兒童發(fā)展的過(guò)程，也是師生共同發(fā)展的過(guò)程。課堂中，教師與學(xué)生是通過(guò)“對(duì)話(huà)”來(lái)形成平等性的相互促進(jìn)的。因而，這種在對(duì)話(huà)與分享基礎(chǔ)上的以“溝通”和“合作”為本質(zhì)的課堂活動(dòng)，不僅促進(jìn)了兒童的情感、知識(shí)與能力的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

由以上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特征分析，我們發(fā)現(xiàn)，基于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的支架式學(xué)習(xí)能夠滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求。首先，支架式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的已有發(fā)展水平，即原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其次，支架式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，即學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與知識(shí)水平在教師的指導(dǎo)下選擇適合自己的支架進(jìn)行攀爬。再次，支架式學(xué)習(xí)中的支架是動(dòng)態(tài)的，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行調(diào)整和撤消，因此，在支架式學(xué)習(xí)中，發(fā)展的不只有學(xué)生的能力，也有教師的能力。

2.支架式學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探究、發(fā)現(xiàn)。重視“腳手架”的搭建，就是希望能夠通過(guò)我們的教學(xué)，適時(shí)地喚醒學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓這些相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生頭腦中突顯出來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與即將構(gòu)建的新知識(shí)有著相當(dāng)重要的聯(lián)系，從而為學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)作充分的準(zhǔn)備。重視“腳手架”的搭建，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以往的成功經(jīng)驗(yàn)有了明確的回顧，重新體驗(yàn)過(guò)去曾經(jīng)有過(guò)的成功，正確認(rèn)識(shí)自己的“實(shí)際發(fā)展水平”；另一方面對(duì)于新知識(shí)，能夠方便地借助教師的指引，通過(guò)學(xué)生自己的思考來(lái)接受，使新知識(shí)真正成為自己的新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在實(shí)際水平上的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該成為讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題的活動(dòng)，盡可能讓學(xué)生通過(guò)自己仔細(xì)的觀察、粗略的發(fā)現(xiàn)和簡(jiǎn)單的證明來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，這與當(dāng)今“以人為本”的教育思想不謀而合，為小學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)全新的教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有著重要的啟示和借鑒作用。