探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑及啟示

【摘 要】在小學(xué)語文新課程改革后，為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師必須進(jìn)行教學(xué)方法的變革。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀理解能力也有了更高的要求?；诖耍處熜枰訌?qiáng)對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探索 路向

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常將閱讀教學(xué)模塊進(jìn)行單獨(dú)講解，而沒有看到其與語文課程中其他部分的關(guān)聯(lián)性，這樣就會導(dǎo)致閱讀教學(xué)的整體效率不高。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是其中一個(gè)非常重要的部分。閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生豐富自身的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力。通過對每一篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠更好地掌握閱讀方法，提高自己的語文水平和語文素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)存在諸多弊端，教師應(yīng)該運(yùn)用各類方法對其進(jìn)行改善，不斷地探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式方法。只有通過這樣的處理方式，才能夠使小學(xué)生的語文水平得到提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三個(gè)路向

1.評論感悟教學(xué)的傳統(tǒng)路向

傳統(tǒng)的評論感悟教學(xué)是指讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，再對相關(guān)閱讀做出評論和一定程度的講解。這種學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)今閱讀教學(xué)中被普遍運(yùn)用，教師不僅可以通過學(xué)生的點(diǎn)評來觀察他們的學(xué)習(xí)程度，還可以使學(xué)生增強(qiáng)審美賞析能力。比如，在學(xué)習(xí)古詩《春曉》時(shí)，讓學(xué)生找出詩句中押韻的字詞，聯(lián)系生活，在腦海勾畫詩句描述的場景，接著進(jìn)行評點(diǎn)?！按好卟挥X曉，處處聞啼鳥。”在現(xiàn)實(shí)生活中，是否像詩句中描述的那樣？而“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”這句詩詞富有什么的情感，作者當(dāng)時(shí)的心情如何？都可以引發(fā)學(xué)生思考、感悟。

2.策略引導(dǎo)的技術(shù)路向

策略引導(dǎo)的技術(shù)路向是一種比較創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式。它是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，先將閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全面、系統(tǒng)的整理，再之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過一些特殊的教學(xué)技巧和策略進(jìn)行閱讀教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)路向下，教師可以利用策略引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過教師的指引抓住文章的重點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)經(jīng)典課文《凡卡》的時(shí)候，詢問學(xué)生是否餓過肚子，和爺爺?shù)母星樵趺礃?，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.匯報(bào)表演型的展示路向

匯報(bào)表演型路向主要指學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課文時(shí)，運(yùn)用自我表演以及自我匯報(bào)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常在學(xué)習(xí)散文、詩歌和神話故事的情況下使用。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的一些改編，可以是音樂劇或者詩歌朗誦之類，再舉行班級課堂活動，讓學(xué)生能通過自己的想法去表現(xiàn)、演繹課文，這樣會使語文知識在學(xué)生腦海里有更深層次的印象。比如，在教學(xué)課文《九寨溝》的時(shí)候，教師可以模擬文中的旅游活動，讓學(xué)生自己充當(dāng)導(dǎo)游和旅游團(tuán)員，同時(shí)借助多媒體教學(xué)，將課文中所描寫的景致用PPT的樣式播放出來，“導(dǎo)游”在一邊解說，“團(tuán)員”還可以臨時(shí)提些問題讓“導(dǎo)游”回答。這類課程不僅有助于學(xué)生加深對課文的理解，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力。

二、運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常忽視了向?qū)W生講述科學(xué)的閱讀方法，使得學(xué)生在閱讀文章時(shí)往往根據(jù)自己的思路進(jìn)行閱讀，注意力難以集中，從而使得閱讀效果不盡如人意。針對這一情況，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生運(yùn)用這些科學(xué)閱讀方式進(jìn)行閱讀，這樣就可以在很大程度上提高他們閱讀的準(zhǔn)確性。由此可以看出，教師應(yīng)該注重閱讀方法的教學(xué)，使學(xué)生從中吸收到科學(xué)的閱讀方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文三年級（下冊）第一組第3課“廬山的云霧”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，小學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)的閱讀方法閱讀這篇文章。“不識廬山真面目”這句詩句就暗含了廬山的奇美。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生作答。教師可以這樣問：“你們聽說過廬山嗎？能否說出你們印象中的廬山？”教師拋出這樣的問題，就會使學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，從而更加主動地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，更主要的是，教師還應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，從而使自己在閱讀中捕捉到重點(diǎn)內(nèi)容，明白作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)等。由此看來，教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，可以在很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力。

三、利用表演形式展示閱讀內(nèi)容，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)生的心理還在不斷發(fā)育中，他們對于一些抽象的知識較難理解。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，他們習(xí)慣于運(yùn)用形象思維進(jìn)行思考。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常沒有看到這一點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。因此，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的相關(guān)要求和小學(xué)生的實(shí)際情況，利用表演形式展示閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀完整篇文章之后用自己的方式將文章內(nèi)容表演出來，從而加深他們對于閱讀內(nèi)容的理解。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文四年級（上冊）第一組第13課“普羅米修斯盜火”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該首先向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)該課程設(shè)置的安排展開閱讀，并按照教師的要求不斷地加深對于課文的理解。因?yàn)檫@篇課文講述的是羅馬神話故事，所以可能在理解上會存在一定的語言差異和文化差異。學(xué)生通過閱讀后形成印象，對其中的角色進(jìn)行扮演，并模仿文章中人物的動作和語氣，不斷體會人物情感的變化。通過這樣的處理，教師能夠幫助學(xué)生體會文章的情感，并從文中發(fā)現(xiàn)人性美。最關(guān)鍵的是，這樣的教學(xué)方式還可以使小學(xué)生的閱讀能力得到不斷的加強(qiáng)，從而提高他們的整體語文素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生豐富自身的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力。通過對每一篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠更好地掌握閱讀方法，提高自己的語文水平和語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)沒有看到其與語文課程中其他部分的關(guān)聯(lián)性，使得閱讀教學(xué)的整體效率不高。教師應(yīng)該運(yùn)用各類方法對其進(jìn)行改善，不斷地摸索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式方法。首先，教師應(yīng)該吸收以往優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高語文教學(xué)的有效性；其次，教師可以運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力；最后，教師還應(yīng)該利用表演形式展示閱讀內(nèi)容，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)。只有通過這樣的教學(xué)方法，才能夠使小學(xué)生的語文水平得到提高。