科學教育生活化的魅力

【摘 要】兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望， 幼兒園開展科學教育活動，應該以孩子的生活經驗為基礎，關注生活中孩子感興趣的內容，用孩子能理解并適合探究的方法，在集體教學、區域探索、生活實踐中，了解、探索科學知識、現象，感知生活的魅力，提升探究能力，積累科學經驗。

【關鍵詞】科學 生活 經驗

一、關注生活，科學教育的內容無處不在

科學教育內容的選擇應源于幼兒的現實生活，要讓幼兒在玩中親自體驗科學就在自己身邊，科學并不遙遠。教師要利用幼兒生活中經常遇到的或感興趣的有價值的問題，激發幼兒的探究欲望，支持、引導幼兒主動探究周圍生活中的科學現象和規律，積極體驗探究過程和方法及自主發現的樂趣。

第一，基于生活的經驗。《綱要》中多次提到“用身邊常見的事物和現象”、“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“從身邊小事入手”等要求，這是對幼兒科學教育生活化要求的具體體現。如在平時生活中，孩子們在拿勺子吃飯時會偶然發現一個有趣的現象，怎么會這個勺子里照出的自己的臉是不一樣的呢？為什么一會變胖了，一會變瘦了呢？由此我們在課堂上我們引出凹凸鏡的特征、成像規律等，為孩子解疑答惑，激發了孩子從發現問題，到尋找答案的興趣，更好的激發了孩子關注生活中一切有趣現象的欲望。

第二，結合年齡特點。不同年齡段的孩子關注的興趣點不同，已有的生活經驗不同，對事物的探究能力不同，所以要根據幼兒的年齡特點選擇科學活動的題材。比如小班幼兒選擇簡單形象生動、貼近幼兒生活的科學活動題材。比如“嘗一嘗”“聲音”等等，而中班幼兒則應動手能力強、形象的科學活動，大班幼兒則應選探究意識強、促進合作的科學內容。在根據年齡選好內容后，教師可以依據自己教學的優勢及本班幼兒的實際情況，根據科學活動的目標來設計科學教育活動，提供相應的材料。

胡塞爾認為：生活世界是一個前科學的、預先被給予的世界，是一個直觀的、奠基性的世界，是富有意義、富有價值，本真存在的世界。當幼兒走進生活，通過與周圍環境的直接接觸和探究活動，孩子們會逐漸發現和感受到自然界的奇妙和美好，感受到人與環境及動植物之間及其與環境的依存關系，逐漸產生珍惜自然資源的情感和初步的環保意識。

二、激發興趣，科學教育的方法重在多樣

教育源于生活，更不能脫離生活，如何讓科學教育生活化并且激發興趣呢？方式方法就顯得尤為重要。由于幼兒生理和心理發展水平的制約，他們對周圍世界的認知，不可能憑借抽象的符號系統和邏輯的推導，而是依賴于他們的生活經驗，好的方法有利于引發幼兒主動學習和探究，能引導幼兒真正感受和體驗到知識對自己的意義，這樣的活動幼兒才能積極主動地投入其中，增加興趣。

第一，猜想與假設。猜想和假設是探索研究的重要環節，是幼兒真正深入思考解決問題的重要過程。在《沉與浮》的中班科學活動中，中班幼兒好奇好問，對此現象一定有著濃厚的探究欲望。他們會猜想：“什么東西會浮在水面上，什么東西會沉在水底呢？橡皮泥放入水中是浮還是沉呢？”這時教師應該會把握機會，鼓勵他們大膽進行猜想，并把猜想結果記錄在表格中。接著鼓勵他們動手操作探索，驗證自己的猜想，把操作結果記錄在表格中。最后引導他們仔細觀察，得出結論，體驗發現的樂趣。

第二，觀察與實踐。教師要給幼兒充分的時間和空間進行細致的觀察、實驗和驗證。在《物體怎樣下落》的大班科學活動中，教師可以提供充分的可操作材料，如：各種糖紙、羽毛、報紙、塑料積木、球、繩、沙包等等。幼兒通過觀察操作發現不同物體下落的方式是不同的，下落的速度也有快有慢。從而培養幼兒對事實的尊重，對證據的重視。從而發現真相，鞏固和調整自己的認識。

第三，記錄與交流。幼兒可以用圖畫、符號、表格的等多中適宜的方式進行記錄。中班的幼兒對風、雨、雪、彩虹、雷鳴、閃電等自然現象已有一定的經驗性知識。在教學“天氣預報”這一活動時，教師應積極引導幼兒根據他們已有的生活經驗，認真觀察生活中的自然現象，關心周圍事物的變化，引導幼兒形象地記錄氣象的方法，幼兒學得主動、生動、靈動。每天在科學區記錄當天的天氣，并與他人交流當天的天氣情況。利用幼兒喜歡同伴群體學習的特點，讓每一位幼兒的情感、態度、能力、知識、技能等有相互交流，共同提高的機會，真正做到合理利用幼兒資源。

三、探索實踐，科學教育的探究魅力無限

科學教育有其特有的研究領域，強調的是幼兒對周圍物質世界進行親身感知、觀察、操作，發現問題，尋求答案的探究過程。幼兒作為一個主動的學習者，在操作中或許會獲得與教師完全不同的知識經驗，在實際教學中可以借鑒三種實踐方法。

第一，集體活動中實踐。教師可以根據有目的、有計劃、有組織的科學活動，使幼兒學習到系統地簡單的科學小知識。形成逐漸完善的科學認識體系，促進幼兒的全面發展。

第二，區域活動中探索。自然角為幼兒提供了認識自然界的窗口，通過組織自然角的活動，不僅能激發幼兒的好奇心，同時通過對自然角的管理，能使幼兒學到簡單的勞動技能，陶冶他們愛自然的美好情操。科學屋可以為幼兒提供各種符合年齡特點的可操作材料，鼓勵幼兒大膽操作、探索、發現有趣的科學現象。

第三，一日生活中感受。著名教育家陳鶴琴先生曾經說過：大自然是活教材。如：有一次孩子們在操場上玩，晴天忽然下起了小雨。在組織幼兒排隊進教室的時候，有一位小朋友好奇地問：“老師，太陽公公高高在天上，可是為什么在下雨呢？”雖然孩子們學過《小水滴旅行記》，對于自然現象并不陌生，但是今天遇到的這種特殊情況孩子們卻不明白了。于是，我給孩子們解釋了“太陽雨”及產生“太陽雨”的原因，孩子們聽得可認真了，小眼睛直直的看著我。于此同時，教師也應該不斷提高自身的科學素養。以此來更好的使科學教育滲透于一日生活之中。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，2002.2.