小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

【摘 要】對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要想強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，調(diào)動(dòng)起課堂學(xué)習(xí)氣氛至關(guān)重要。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維性要求較高，需要學(xué)生在課堂上能夠一直跟隨教師的指引，在教師的引導(dǎo)性講解下和學(xué)生的互動(dòng)交流中去取得更好的學(xué)習(xí)效果。在這樣的條件下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征進(jìn)行分析顯得至關(guān)重要，通過對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂特質(zhì)的分析不僅能夠找到提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，更能有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。主要從小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特質(zhì)分析入手，進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)質(zhì)課堂 特征 分析

一般來說，優(yōu)質(zhì)課堂是指能夠最大限度地發(fā)揮出課堂教學(xué)的作用和價(jià)值，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成甚至超額完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，分析優(yōu)質(zhì)課堂的特點(diǎn)不僅有利于對(duì)課堂本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，更能使教師了解如何打造高效的課堂教學(xué)。

一、營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)講究的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度往往需要依靠良好的教學(xué)氛圍去影響和塑造，因此營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍對(duì)于優(yōu)質(zhì)課堂來說具有重要的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要努力營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，最大限度地實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，可以從課堂教學(xué)導(dǎo)入知識(shí)的時(shí)候開始。要想做到這些首先就要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行熟悉和了解，結(jié)合以數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中更多地應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，盡量使學(xué)生的注意力集中起來，使其能夠在自然環(huán)境中進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性

實(shí)際上，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的開展已經(jīng)有多年的時(shí)間，不同時(shí)期優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)主題均不相同，但是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容都有著一致性的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的影響。因此，不同時(shí)期的優(yōu)質(zhì)課堂也包含著一些相同的內(nèi)容，這些目標(biāo)與內(nèi)容多是由學(xué)生的認(rèn)知情況與數(shù)學(xué)知識(shí)本身來決定，總而言之，優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有著一致性的特征。

2.課堂結(jié)構(gòu)的相似性

長(zhǎng)久以來，在提起課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，人們多會(huì)想到凱洛夫提出的六環(huán)節(jié)教學(xué)法，凱洛夫?qū)⒔虒W(xué)過程分為六個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)組織、家庭作業(yè)的檢查、明確課堂與教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系、鞏固新課堂、布置作業(yè)。該種分段方式已經(jīng)在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域中得到了普遍的應(yīng)用，在長(zhǎng)期的應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)，也逐漸被簡(jiǎn)化為“復(fù)習(xí)-導(dǎo)入-講解-鞏固-小結(jié)”這種五環(huán)節(jié)教學(xué)法。縱觀我國(guó)不同時(shí)期的優(yōu)質(zhì)課堂，都套用了這種教學(xué)模式，從這一層面而言，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂有著相似性的特征。

3.課堂教學(xué)均以公共活動(dòng)為主

目前，大多數(shù)國(guó)家與地區(qū)的課堂活動(dòng)均以公共活動(dòng)為主，李源順借鑒了TIMSS的研究方式，對(duì)臺(tái)灣小學(xué)四年級(jí)60節(jié)數(shù)學(xué)課的錄像進(jìn)行了研究，結(jié)果證實(shí)，臺(tái)灣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有74%的教學(xué)實(shí)踐用于學(xué)生或者教師主導(dǎo)的公開對(duì)話之中，曹一鳴等對(duì)LPS項(xiàng)目中上海教師教學(xué)課堂進(jìn)行了深入的分析，證實(shí)，師班互動(dòng)也是課堂師生互動(dòng)行為的主要類型。種種的研究都顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂具有“公共活動(dòng)主導(dǎo)”的特征，這一特征與我國(guó)大班額情況有著密不可分的關(guān)系。在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，個(gè)別指導(dǎo)與較多的小組活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)，在這種情況之下，開展公共活動(dòng)不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生參與面，也能夠提升課堂教學(xué)的效率。此外，我國(guó)強(qiáng)調(diào)集體主義的重要性，強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)理解為集體活動(dòng)，學(xué)生之間是一種依賴的關(guān)系，具有一致性的特征，因此，學(xué)生需要在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

近些年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育也越來越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，新一輪的課程教學(xué)改革也將探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作性教學(xué)列為重點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，但是，有關(guān)的調(diào)查顯示，近十年來數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課中非公共活動(dòng)時(shí)間很少，不足教學(xué)過程的30%，這些時(shí)間中讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就更加有限了。

4.師生的互動(dòng)以談話與問答為主

近些年來，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的公共活動(dòng)大多以教師與學(xué)生之間的談話和問答為主。馬云鵬對(duì)4所小學(xué)的41節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行可實(shí)地考察，考察結(jié)果證實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要為談話法，且談話多以教師與學(xué)生一問一答的方式來進(jìn)行，但是問題的提問與回答均十分的簡(jiǎn)短，開放性與啟發(fā)性的問題并不多。我國(guó)有關(guān)教育專家指出，從上世紀(jì)90年代以來，我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸由填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為邊講邊問的方式，大量的提問也逐漸成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方式之一，為了提升教學(xué)有效性，教師可以將各類問題分解為結(jié)構(gòu)性問答的問題。

這種現(xiàn)象在我國(guó)不同時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中均有所體現(xiàn)，也是近年來我國(guó)數(shù)學(xué)課堂一個(gè)穩(wěn)定的特點(diǎn)。實(shí)際上，自從上世紀(jì)90年代以來，教育學(xué)界就提倡要采取科學(xué)有效的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在該種模式下，教師也不斷的進(jìn)行著相關(guān)的改革，提問式教學(xué)模式正式基于此基礎(chǔ)上產(chǎn)生，提問式教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的積極性有著一定的效果，但是由于各類因素的影響，問題的質(zhì)量普遍不高，學(xué)生在教學(xué)過程中也往往處于一種被動(dòng)的地位，難以從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.在話語(yǔ)權(quán)上，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位

無論使用何種教學(xué)模式，師生的對(duì)話都是一種最基本的形式，因此，“課堂話語(yǔ)”也常被作為課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上，課堂話語(yǔ)分析也逐漸成為課堂研究的重要方式。目前，已經(jīng)有多個(gè)專家從定量的角度對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行了深入的研究。早在上世紀(jì)末，TIMSS就分析了7個(gè)國(guó)家的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，結(jié)果顯示，各個(gè)國(guó)家與地區(qū)中，學(xué)生都有著較多的機(jī)會(huì)來回答問題，但是詳細(xì)回答的機(jī)會(huì)就很少，各個(gè)地區(qū)課堂中教師均掌握著話語(yǔ)權(quán)的主動(dòng)地位。我國(guó)學(xué)者曹一鳴對(duì)京、滬兩地的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)教師教學(xué)課堂之中，教師話語(yǔ)容量與學(xué)生話語(yǔ)均有著較大的區(qū)別，我國(guó)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中教師話語(yǔ)量約為學(xué)生的6.6倍，這與其他發(fā)達(dá)國(guó)家并無顯著差異。總體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課之中，教師話語(yǔ)機(jī)會(huì)與話語(yǔ)量均顯著多于學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

不同時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課既存在共性，也有著一些差異，在近幾年來數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式也表現(xiàn)出較大的開放性，這就為學(xué)生提供了自主探究的空間，相信通過教師與學(xué)生的共同努力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果定會(huì)得到全面的提升。

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