淺析小學數學課堂中探究式教學方法的應用

【摘 要】新時期的數學教學改革模式對小學數學課堂的建設提出了更高層次的要求，不僅要求學生有獨立思考的能力，還要求他們要有合作探究的精神，在這種良好學習環境中學習，迎合新課改的教學模式，并且有利于學生的學習進步。

【關鍵詞】探究式教學方法 小學數學 教學模式

在傳統小學數學模式中，數學老師基本都是在自導自演，這種教學模式已經不能適應現代化教學需要了，必須徹底地進行改革。探究式教學模式是眾多老師經過多次實踐總結的，具有開創性和探索性。由此，本文對目前的小學數學課堂的現狀進行了分析，并且對探究式教學方法在小學數學課堂的應用進行了探討。

一、目前小學數學課堂的教學現狀

1.探究式教學沒有發揮實際有效作用

隨著新時期教育的不斷改革，小學數學老師開始反思自己在教學中存在的問題，怎樣才能提高學生學習數學的積極性，如何把他們所學到的知識運用到大家的生活中去，這些都是一些急需解決的問題。現在小學數學課堂的現狀仍然不容樂觀，形勢嚴峻。雖然小學數學課堂也開始實行探究式教學模式，可是卻沒有起到實際有效的作用。上課仍然以老師自主授課為主，學生還是跟隨老師講課的內容前進，缺乏自主思考和探究的過程。

2.學生的主體作用沒有得到有效體現

即使現在的課堂不斷進行改革，還是難以脫離老師傳統的教學模式，仍然以老師授課為主。但是，新時期的教學模式必須要充分體現學生的主體地位，老師覺得這種新的教學模式只會導致學生在合作探究時，討論偏離主體，不利于學生的思考和探究，這種探究式教學模式在課堂上只是偶爾使用，并沒有進行大范圍的實行，所以沒有起到實質性的作用。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創造出新的數學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發現這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學生思考后列出了三種不同算式：（1）7×4+4 （2）7×5―3 （）38×4 ， 然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。

四、實踐應用

《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦？學生再次經歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑……等好多辦法。通過這樣的練習，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

五、評價總結

評價的主要目的在于促進學生主體性的發展，增強學生主動發展的動力，提高主動發展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創性等進行評價；二是引導學生對探究學習的活動過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。