小學語文教學與學生創新能力的培養

【摘 要】創新是民族的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。時代需要培養創新型人才，培養創新型人才需要從小抓起。因此，在小學語文教學中教師要還學生以民主、輕松的學習環境，使學生能潛心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發現，努力培養學生的創新能力是至關重要的。

【關鍵詞】小學語文教學 創新能力 培養

創新能力是一種發現問題，積極探求問題的心理取向。小學階段是人才成長的啟蒙時期，創新意識必須從這時開始孕育，對學生而言，主要是啟迪、保護學生的好奇心，激發他們的想象力和創造潛能，那么在教學中如何培養小學生的創造能力呢？我認為主要應從以下幾個方面去努力。

一、創設情景，激發學生創新思維的興趣

啟發和激勵學生濃厚的興趣，強烈的求知欲和創造愿望，是培養創造性思維的前提，因此，教師在教學中可根據教材內容，通過語言描述、提問、繪畫、多媒體等方法，創設特定的情境，激發學生的創新意識。如：我在教學《鳥島》這篇課文時創設了如下情境，多媒體播放鳥島的景象：蔚藍的天空，清澈的湖水，一群美麗的小島上鳴聲啁啾，熱鬧非凡，各種各樣的鳥兒有的迎風翱翔，有的在湖面上追逐嬉戲，還有的在專心筑窩，同學們看到如此美麗的畫面，一下子情緒高漲，興趣盎然。我乘機問道：你們想了解這個地方嗎？隨著一聲：想，同學們已自己打開書津津有味地讀起了課文，并隨著讀從中識記了字、詞，品讀了詞名，從中體驗情感，這樣我通過美麗的畫面和飽含感情的語言引入情境，激發了學生對鳥島的向往和對課文學習、探究的欲望，使學生帶著愉快和強烈的求知心境把要學的知識自己去發現和創造出來，實現了“再創造”。

二、質疑問難法

陶行知先生說得好：“發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。”確實，發現、創新都是由疑問開始的。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的開始，也是創新動力。在語文教學中，教師要引導啟發學生小到對課題、遣句、造句的質疑，大到聯系前后文中可能存在的問題與矛盾，培養他們發現問題的能力，激發他們的求知欲。在教《撈月亮》一課，可以誘發學生讀了課題你想知道什么？學生紛紛提出：月亮掛在天上，為什么要撈？誰去撈月亮？到哪里撈月亮？結果呢？又如：教《狐貍和烏鴉》一課，學習課文后，讓學生質疑。有一位學生說：“老師，狐貍和烏鴉本來就是鄰居，狐貍早就知道烏鴉是個狡猾的東西，怎么會上他的當呢？”問題提得多好！這時，教師可順勢引導，假設明天狐貍又叼了一片肉，讓全班重編故事。一時課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，發揮了學生創作的潛能。

三、比較求異法

求異思維就是標新立異，對思維定勢的否定。作為創造性思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。常言道：“仁者見仁，智者見智。”求異是兒童的天賦。他們樂于表現得與別人不同。但由于他們年齡小，獨立判斷、自我探究的能力較弱，因此，課堂上教師的提問應使學生突破常規的禁錮，引導他們從不同角度探索客觀世界的真理性知識，鼓勵學生講出自己的獨立見解，迸發求異的火花。在教《烏鴉喝水》一課時，老師提出：“除了課文的方法，你還有什么辦法讓烏鴉盡快喝到水？”學生紛紛發言：“可以找來一根空心草桿，就可以像我們喝汽水一樣喝到水。”“我看還是把瓶推倒，水流出來，烏鴉就可以喝到水啦！”“最好是用石頭把瓶砸爛，就可以喝到水”。然后讓學生比一比，看誰的說法最正確。這樣，既鼓勵求異，又重視求佳，可大大提高學生創造思維的能力。

四、啟發想象法

想象就是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。語文教學中，教師要充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。如《狼和小羊》最后一句話是：“說著就向小羊身上撲去。”文章在高潮處戛然即止，給讀者留下了想象的空間，極易使學生掩卷冥想，思緒萬千。這時教師就應該提出激發學生興趣的問題，讓學生展開想象的翅膀，小羊就這樣被狼吃掉了嗎？小羊的結局會是怎樣？促使學生調動已有信息，創造性地說出小羊可能發生的種種情況：小羊被狼吃掉；狼被獵人打死；狼撲空，浸死；小羊想辦法逃脫等。學生在續編故事的過程中，不僅語言得到訓練，而且創造思維得到發展。因此，在語文課堂教學中，憑借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養學生的創造精神，發展學生的創新能力，其意義無疑是重大的。正因為如此，愛因斯坦才說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”

總之，時代需要培養創新型人才，培養創新型人才需要從娃娃抓起，從基礎教育抓起，從小學語文教學抓起。因此，在語文教學中教師要還學生以民主、輕松的學習環境，使學生能潛心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發現，努力培養學生的創新能力是至關重要的。