淺談高中數學教學中小組合作教學模式的運用

【摘 要】伴隨著不同的教學課改進度不斷發(fā)展，很多傳統(tǒng)的教學模式都已經無法適應新時期的教學要求，因此在教學工作者的不斷探索中和研究后，小組合作學習方式被引入到越來越多的教學課堂，很多教師都對這種教學模式有了自己獨特的理解，在教學課堂的教學過程中根據具體的學習實踐來安排合作學習活動，讓更多的學生能夠在交流學習的過程中對于課堂內容有深入的了解，這樣一來學生的學習積極性就會被大幅度的提升，很多學習內容的理解就會變得輕松一點，這樣不僅可以讓學生的合作學習變得更加輕松還可以讓教師的教學進度有所提升，在一種良好的學習氛圍下可以輕松的攻克一些晦澀難以理解的知識重點。

【關鍵詞】高中數學 合作學習

其實在高中數學的教學過程中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)小組教學的優(yōu)勢并在教學活動的開展過程中加以應用，具體而有效的教學策略并不一定都是適合每個教師的教學習慣的。因此教師在進行教學設計的時候，一定要根據自己教學的實際情況，對于一些教學研究有一個比較深刻的理解和分析，爭取能夠讓學生在學習效果和學習效率上又很大程度的提升。總的來說，高中數學教育的過程是一個不斷完善不斷創(chuàng)新的過程，很多教師在對學生進行學習分組的時候都沒有能夠根據學生的具體學習情況進行考慮，導致學生之間的學習交流只是流于形式，很多同學在進行學習討論時都沒有能夠充分發(fā)表自己的意見看法，導致學習小組合作沒有能夠充分的發(fā)揮出其獨特的優(yōu)勢，這樣一來，很多教學上面的的討論性學習內容沒有能夠將學生的學習興趣和學習效率顯著提升。本文將在很對高中數學的教學為例，具體講解如何讓學生在課堂中能夠合理有效的開展小組討論學習。

一、對學生進行科學的劃組分配

小組合作學習是可以將學生的學習心得進行分享的，但是前提是要對學生的學習情況有充分的了解，許多教師對于學生的分組劃分沒有進行系統(tǒng)的調整，導致學生的團隊協(xié)作不協(xié)調，這樣一來學生的學習思維就無法充分的進行交流。因此，在開展合作性學習的首要前提就是要讓每個學生都能夠充分的了解自己的學習情況，對于自身的學習能力有一個恰當的定位，這樣一來，小組學習就會有很大程度的提升。每個小組成員就能夠在小組學習中找到自己的位置，然后完美的融合到團隊精神的培養(yǎng)過程中。例如，教師可以將學習能力較強，對于一些難點的探究精神較濃厚的同學分為一組，將一些接受新知識能力較弱，學習情況一般的同學分為一組，這樣一來，每個學生都能夠在學習過程中和小組其他成員進行交流和協(xié)作，讓組內的成員都能夠有發(fā)言和傾聽的機會。

二、根據不同學習情況給不同的小組分配學習任務

很多教學活動的開展都離不開小組學習的綜合研究，因此，教師要學會讓不同小組的學習任務有不同的分配，爭取讓每個學生都能夠在合作學習過程中有所收獲。這樣根據不同學習情況來進行的學習任務安排可以讓學生在以后的學習過程中充分理解數學思維的完整展示，讓學生的數學學習思維得到良好的鍛造。同時教師也要在分組學習中將不同層次的學習分配任務安排落實到每一個同學，讓他們都能養(yǎng)成自主學習的學習習慣。例如，在學習一元二次不等式的課堂內容時，可以讓小組合作進行分工學習安排。第一個組安排理解什么是一元二次不等式的分析學習任務，第二組可以安排一元二次不等式的解法和之前所學習到的方程式解法有什么異同，最好一組可以分析在進行一元二次不等式解法過程中應該注意哪些問題，這樣一來，每個小組都能夠對于學習內容進行合理的分工，可以調動學生的學習積極性，增強他們在進行新的數學知識學習過程中的自主學習能力。

三、教師要發(fā)揮引導作用

在小組進行討論的過程中，教師要隨時關注學生的討論情況，根據學生在學習討論過程中的表現(xiàn)來指導學生進行深入的數學思考。高中數學教學過程中的數學知識是什么繁雜的，教師要找到良好的切合學生具體實際發(fā)展情況的教學方法來對學生進行指導性的教學。例如，在教授學生學習充分條件和必要條件時，一定要讓學生對于這兩組數學概念有透徹的理解。可以在教學課堂內容過程中讓學生分辨教師所舉的例子是充分條件還是必要條件，然后讓學生以學習小組為單位，進行各自的學習討論。在討論過程中總結一兩個充分條件和必要條件的例子，這樣一來，學生就不會出現(xiàn)對于數學基礎概念模糊不理解，在討論交流學習環(huán)節(jié)開小差，渾水摸魚的情況。當然，教師一定要讓每個學生能夠充分利用上課時間，在教師分配學習任務后能夠抓緊時間將所分配的學習任務完成，然后進行學習成果的匯報和交流，這樣一來，學生不僅會有一個合理的學習時間觀念，更會在小組討論學習的過程中有所收獲。當然，教師不能單純的在意結果和過程，還要在學生進行討論學習的過程中發(fā)現(xiàn)一些不擅長交流的同學，鼓勵他們去進行討論學習。例如，在對于所學知識進行提問時，可以讓那么平時不怎么愛說話的同學去找同學來進行解答，這樣學生就會有自我意識去進行深入的學習欲望和動力，進而在以后的數學學習過程中有更大的收獲。

總體上來說，小組合作學習在高中數學教學過程中的應用是需要教師和學生進行雙方互動性交流來不斷改善和完整的。很多小組合作學習的學習效率一直不高，一方面是學生的情況，另一方面是教師的問題。很顯然，長城不是一日就能建成的，學習習慣和學習方法的探索也不是一朝一夕就能夠完成的，教師在進行數學教學活動開展過程中一定要有高度的責任感，通過一系列教育模式的不斷探索，以激發(fā)學生對于數學學習的積極性為主，著力提升學生的學習動力和綜合數學學習修養(yǎng)，推動數學教學課堂更加高效科學。

參考文獻

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