信息技術課的有效教學

信息技術課程是高中教學課程中一個不可或缺的組成部分，它是以提升學生的信息素養為目的，旨在幫助學生形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為學生日后適應社會提供重要保障。信息技術課是一門操作性非常強的學科，在上課的過程中，我發現有的同學能很快掌握操作技能，而有的同學動手能力較差，感到非常吃力。老師很難照顧到每位同學。信息技術課程最有代表性的特點就是實踐性強。學生需要通過自己親身的認各和體驗，結合自己所學到的各學科知識和方法，來解決學習，生活中所遇到的各種實際問題。從而培養學生的觀察能力、創新能力、審美能力和邏輯思維能力，逐步提升學生分析、解決問題能力和信息素養。

然而， 目前的高中信息技術教學，教學模式主要是以教師為中心對教材內容進行解說，學生的身份是被動的接受者，這種傳統的教學模式，致使信息技術課堂總是達不到預期的教學效果。而隨著新課改之風的盛行，\"有效教學\"成為各學科教師孜孜不倦的教學追求。

“小組合作學習”它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，由于它在改變課堂內的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進

學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。小組合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于激發學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，

大膽發表自己的見解；有助于培養學生的團隊精神、集體觀念、發展審美能力；有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，

使每個學生都得到發展。從而激發學生的學習興趣，產生自覺學習的內在動機，發展智力，提高自主性學習的能力。使他們在發現問題和解決問題中形成善于思考，勇于探索的品質。

小組合作學習使學生在合作學習中能“明確任務、注重實效、克服困難、善始善終、認真聆聽、尊重他人意見、敢于提出不同見解、積極實踐、動手操作、樂于合作與交流、以集體利益為重”；使我們的學生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學的探究之中，把傳統班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作、組間競爭的關系”。這樣弱化教師 的主體作用，強化學生為主體的地位，注重互助式、互動式、討論式的學習，將傳統的教學與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。

教師可通過觀察研究法有目的，有計劃地對學生在新的教學模式和教學方法下的外在表現進行考察，然后通過學生在學習過程中的現狀進行分析；通過調查研究法去了解現在的信息技術課堂教學中存在的問題以及學生合作學習操作的可行性；通過教育實驗法來驗證根據學生合作學習現狀提出的合作學習實施方案，最終形成新的學生合作學習模式及新的課堂教學模式；通過行動研究法在信息技術課堂教學中采用學生分層合作的方法，觀察效果，并根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究。

自我國開啟新一輪基礎教育課程改革以來，整個課程體系都發生了重大變化，課程目標更為多樣，課程結合更趨于合理，課程內容更加豐富。小組合作學習將是信息技術課的有效方式，必將改革高中信息技術課堂“教”與“學”的方式；達到培養學生的合作和競爭意識；同時也教會學生合作學習的技巧；進一步培養學生合作學習的能力和創新能力。培養學生的集體觀念和團隊思想，改善并建立新型的師生關系，努力構建和諧課堂。它要求課堂教學從傳統的老師講授學生被動接受式學生向學生為主體的“自主、合作 、探究、”式學習轉變。教學內容貼近生活實際，激發學生興趣，使學生真正參與到課堂教學活動中，最終達到提高教學效率的目標。我國著名教育家教師葉圣陶先生反復強調指出：教學“無非教師幫著學生學習的一串過程”，使“學生能自為研索，自求解決”。所以在素質教育不斷深化的今天，探討學科整合的教學方法、教學手段和教學策略，對于優化課堂教學，提高教育教學水平，都具有積極的意義。