關于初中生物“生命起源”相關章節教學中整體備課的運用探索

【摘 要】“備課”是教師開展教學活動的首要步驟，而“備課”的內容具有整體性，不能單從某一個知識模塊出發，需要在全面把握教學內容的基礎上來對教學內容有一個整體的把握，這樣才能保證教學內容的連貫性，更有利于學生對知識的掌握。本文在對整體備課加以概述的基礎上，概括了整體備課的優勢，并舉例分析了整體備課法在初中生物中的應用。

【關鍵詞】初中生物 生命起源 備課方法 整體備課

生物學科的教學是基于教材展開的，而教材則是根據初中學生的知識結構與心理特征來編寫的，具有科學性。初中生物是學生基礎學習階段，應當從教材出發，對知識進行全面掌握，不能只從一個方面入手，否則就會導致知識與知識之間的脫節。這就要求教師在備課時要做到從整體出發，從生物的學科的特點出發，編寫具有科學性與合理性的教案，以提高教學的效果。

一、關于“整體備課”的概述

“整體備課”屬于教學設計的一個環節，除此之外，還有學期備課、學段備課、單元備課等。顧名思義，整體備課就是要求教師在備課的過程中，要全面把握教學內容，根據學科特點、教材編寫規律、課程目標來找準章節與章節之間的內在聯系性。在此基礎之上，對整個學科的內容進行編寫教案，從而為后續的單元備課奠定基礎。

二、整體備課的優勢

第一，有利于教師教學技能的提升。通過對整個學科的內容進行備課，能夠讓教師對所執教的內容有更加深入的理解，在備課的過程中可能從某個知識點中獲得新的教學啟示，從而豐富教學經驗，提高教學技能。

第二，符合學生發展的規律。“整體備課”要求教師從學科特點以及學生發展的特點出發，依據初中生物的課程標準與能力目標制定出科學的教學方案。因此整體備課是與初中學生的認知水平與心理特征相適應的，能夠進一步引導學生對新知識的認識。

第三，有利于教學質量的提升。在初中階段，生物并非是學生學習的主要學科，在課時安排上是遠遠不如語文、數學、英語這幾門基礎學科。再加上一節課的時間有限，因此初中學生學習生物過程并非是連貫的，一旦教師在備課時將知識內容分割開來，很可能導致學生對知識把握不準確，導致知識點混亂。而整體備課能夠保證知識教學的連貫性，并能突出教學的重點，讓學生能夠系統全面地把握知識要點。

三、舉例分析整體備課發在初中生物中的應用

在生物學科的教學中，“生命起源”這一章節具有承上啟下的過渡作用，既延續了初中生物“繁殖與發育”、“遺傳與變異”的相關內容，又為高中生物“遺傳學”的內容奠定了基礎。這一章節的內容主要講述了生命的起源、進化以及進化的結果，其中涉及到了許多重要的生物學觀點，因此具有十分重要的地位。本文以“生命起源”相關章節為例，分析了整體備課的實際運用。

課程標準：通過教學能夠讓學生能夠獲得一定的生物學素養，體驗學習過程、掌握學習方法，樹立正確的價值取向，實現知識與技能的全面提升。

教學目標：讓學生基本掌握生命的定義、本質；能夠準確地闡述生命起源的過程；從科學的觀點分析關于生命起源的的不同假說與觀點。

教學方法：以教師講授為主，學生科學探究為輔，并穿插一定的案例教學法、討論法。

備課方案：

第一，分析“生命起源”相關章節應當用到的科學方法。根據初中生物課程標準，要求在教學活動中，既要讓學生學到基本的生物學知識，又要讓其了解相關觀點以及證明該觀點的經驗與方法。從“生命起源”相關章節來看，其中涉及到不同生物學家對于生命起源的不同觀點與學說，因此在教學過程中應當讓學生了解不同假說形成的過程以及假說的證明方法。

第二，“生命起源”章節內容的呈現方式。許多人都會產生這樣的疑問：“生命是怎么形成的？”，教材針對這一問題，首先提出了幾種不同的假說，例如“海洋化學起源說”、“宇宙生命學說”、“生源說”等，并列舉了著名生物學家巴斯德的實驗來對“生源說”進行證明。學生在近兩年的學習中，對“生命的本質”這一觀點有了初步認識，并掌握了生命誕生的基本條件。因此教師應當以“地球誕生之初沒有生命特征到生命的起源，經歷了什么？”為科學探究的問題，激起學生的求知欲，再讓學生自主對教材中的觀點與實驗進行分析，并總結出相應的結論，從而加深學生對“生命起源”的認識。隨后教師再對學生的看法進行總結，并利用多媒體技術將與“生命起源”的相關多媒體動畫放映出來，在提升課堂趣味性的同時加強教學效果。

備課啟示：

隨著初中生物課程改革的不斷深入，教學模式也應當隨之而轉變，促進師生地位的平等。在現代化教育的背景下，教師是課堂的引導者，其思想素質與教學技能水平直接影響到生物教學的整體效果。只有充分把握學科特點與課程要求，才能夠科學地安排教學內容，善于發現教學中的錯誤并做到及時改進、改正，從而促進教學質量的提升。因此教師必須加強自身修養，促進知識水平與執教能力的不斷提高。

整體備課是一種新興的教學方法， 要求教師在全面把握教材內容的基礎上具有針對性地設置教學目標，合理安排教學內容，促進教學資源的優化配置。整體備課與單元備課具有差異性，教師在備課時不必具體到每一個知識點，而是應當從大局出發，整理出相應的方法論，并構建一定的教學框架，從而為單元備課奠定基礎，以提升教學質量。

參考文獻

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