淺談微課在初中數學教學中的應用

【摘 要】在如今的教育改革理念中，提出了微課這一詞的概念，這一詞的提出對教育模式的改革有著重要的作用。微課是一個講解數學的概念，是知識點和考點相互結合形成的一種典型的多媒體視屏教學形式，在基礎的教學模式上實現了課堂多元化的發展，也使得微課教學具有實地意義。微課的主要目的是實現學生個性化學習，激活學生內在的學習需求，同時能夠更好地滿足學生對各學科知識點的理解能力，并且能激發學生學習的積極性，這是對傳統的課堂形式學習的一種重要的補充和延伸。在初中學習中，微課被逐漸廣泛的運用在數學的教學中，使得學生能更好的去理解數學的邏輯思維能力，并幫助學生更好的解答疑題。

【關鍵詞】初中數學 微課 數學復習

在信息發達的今天，如果能將微課進行有效的運用在各科的教學中，從而可以達到知識與科技結合也更能為學生的理解和教師的講解提供便利。微課是針對性的對教學內容中的重點，難點和疑點進行詳細的講解，這毫無疑問的提高了初中信息技術課堂教學的針對性和有效性。同時也因為其直觀生動的特點，能有效的激發學生在課堂學習過程中的學習的興趣，使之能調動學生學習的積極性，讓整個初中信息技術課堂變得生動有趣。微課多層次化的選擇更能讓學生理解能力得到加強，從而促進了學生學習效率的加強以及學習質量的提高。

一、數學概念學習中“微課”的應用

對于其他學科的理解來說，數學的概念是比較抽象的，它是需要通過一定的邏輯思維能力來正確的進行詮釋。正確的理解數學概念，是掌握數學基礎知識的前提，也是解決數學問題的必要條件。所以數學概念是非常重要的，但在目前的數學課堂上，學生對于數學概念的掌握卻不是很理想。比如，有的學生對概念的內涵把握不準，有的則是當概念往外延伸的時候對概念描述不清，而有的是對相應的一些概念弄不清楚，這些都會造成學生解題思路的混亂以致解題錯誤。在微課的幫助下這些學生所存在的問題都可通過動畫、視屏、演示等形式來對學生進行更好的數學概念的講解和闡述讓學生產生更為直觀形象，對學生的掌握概念的掌握起到很大的幫助。例1，學生在學習幾何圖形的多變內角的時候，可以先讓學生觀看幾分鐘的教程視頻，然后再結合相關的的知識和經驗，讓學生自己在腦海中分析三角形、長方形、正方形的內角和分別是多少，最后讓學生自己去猜測長度并把未知的圖形轉化為已知的三角形。觀看教材的作用就是要正確打開學生的解決思路的方式，然后載進行轉化為對具體實物的看法。而在轉化的過程中方式也有很多種，比如：教師可以啟發學生去發現五邊形、六邊形內角和分別是多少，而學生也可以自己觀察并且發現然后總結多變形內角的和。這樣的教學方式和學習方式對于教學過程中教師對概念的講解學生和對概念的理解都起到了很大的幫助，并大大內的節省了講解的時間。

二、數學典型例題中“微課”的應用

我們都知道數學教學離不開練題和解題，選取典型的例題進行練習再講解，是數學課堂教學中重要內容和重要步驟。如果把典型例題處理好了不但可以豐富學生的審題經驗，同時還可以獲得解題的方法和步驟，讓學生形成知識性的遷移能力，這在數學的教學過程中可以起到事半功倍的效果。對于在平常練習中遇到的易錯題，和考試過程中遇到的一些問題和錯誤，都可通過微課程的進行整合，然后在課堂上講解給學生聽，讓學生知道錯在哪里以便下次遇到相似的問題可以依據參考。同時處理好了典型的例題，還可以激發學生學習的熱情，提升學生的思維能力，讓學生體驗獲得成功的快感。

例2，在學習“一元一次方程的應用”這節課的內容中，目標就是借助“線段圖”來進行分析行程問題中的數量關系，并利用三個量之間的關系列方程式來解答應用題。

一個典型的例題：小王和小劉從相距6千米的兩地同時出發，同向而行，小王的速度是每小時走7千米，而小劉則是每小時走5千米，小王帶了一只貓，貓的速度是每小時跑10千米，小貓跟著小王同時出發，向小劉跑去，在碰到小劉后就立刻掉頭往小王跑去，碰到小王后又掉頭向小劉跑去，直到小王追上了小劉后才停止，要求的是這只貓一共跑了多少的路。在解決這個問題的時候，我們要用最典型的一道例題來做參考，一輛自行車從某個路口開始出發每小時行駛38千米，30分鐘后，一輛摩托車也從該路口出發，與自行車相向而行，如果需要花2各小時來追上自行車，則快車每小時需要行駛多少米？

通過在這道例題中的思考，學生開始學會分析題目的信息，并找出等量的關系然后在列出方程，最后再求出解。在學生獲得了解題的思路和方法后在用“線段圖”去分析上面的另外一道題就會簡單方便很多，這樣的方法可以促使學生學會知識分析和運用，方法的遷移。

三、數學復習中“微課”的應用

在初中的學習中，因所學科目的增多、學習量的逐漸加大、所以進行有必要的復習是尤為重要和關鍵的。每學習完一個單元后，及時的進行每一章的復習，然后在單元知識的基礎上再進行總復習這都是提高學習效率的重要環節。特別是在初三的中考總復習的期間，因時間緊張、任務繁重、所訂的目標和要求高，但是學生質量層次參差不齊，有的兩級分化比較嚴重，如何讓不同層次的學生在復習的階段學習的成績都能有所能提高有所發展，是每個畢業班的老師都面臨的重要問題。在原有的課堂基礎上，借助“微課”進行模板式的復習能夠高效的提高復習的效率。

一是可以制作板塊的知識框架分析，讓學生有可以進行自主復習的導向，形成結構化的知識體系。二是制作容易題、中等題、難題和易錯題等幾個比較典型的習題解題思路的視屏，在晚自習或者早自習的時候統一播放給學生觀看，讓他們自主的完成強化訓練的試題。并在學生回到課堂后，根據微課上所學到的內容分成小組進行討論，然后在班上展示討論的情況，等其他的學生提出不同的問題后，在進行詳細說明解題思路和方法，其他的小組在進行補充，最后再由老師進行點撥后，作系統性的講解和最終的評價。通過這樣的學習模式，使學生的學習的積極性空前高漲，這是起到了讓“微課”去激活學生的歸納總結的能力。“微課”以信息技術作為外在的條件下，同時運用在課堂上更夠激發學生學習的動力和能力。并同時的展示了數學學科的知識和魅力，從而讓學生在今后的生活和學習中激發學習數學的熱情，使學生真正的愛上數學這門學科。

四、總結

讓“微課”與數學教學相結合，提出并分析微課程在數學教學中的具體應用。使微課能夠有效的輔助傳統的數學教學，并與傳統的數學教學模式相輔相成。就學校教育而言，微課是教師和學生重要的數字化資源，也是學校教學教育模式改革的基礎。它對于學生的學習、教師的教學，和學習的實踐以及專業的發展都具有重要的意義。

參考文獻

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