漢語教育專業中外合作辦學模式探析①

（溫州大學，浙江 溫州 325000）

[摘 要] 漢語教育中泰“3+1”教育合作項目是在全球化漢語熱的背景下應運而生的，也是目前國際上高校廣泛開展漢語類合作項目的典型案例。以溫州大學中泰“3+1”項目為例，就我國漢語國際教育專業中外合作辦學模式展開研究與探討，闡述目前項目面臨著一些挑戰與困難，就如何進一步推進漢語教育專業中外合作辦學模式提出了相應對策。

[關 鍵 詞] 中泰“3+1”項目；漢語教育專業；中外合作辦學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0028-02

一、中泰“3+1”教育項目

（一）產生背景和概況

隨著我國經濟、文化、政治在國際中的影響力日益加深，作為中華民族重要溝通工具的漢語逐漸成為近年來國際教育中的熱門語言專業，漢語教育專業發展范圍、程度逐漸加深，隨著中泰兩國之間互通有無程度日益加深，以泰國為中心的東南亞地區逐漸流行起了“漢語熱”現象。就泰國的高校漢語教學而言，自我國正式與泰國建立外交關系后，泰國高校就陸續開設了漢語課程，發展至今，不僅開設漢語專業的泰國高校數量上有所提升，且各高校的漢語課程種類也逐漸呈現出了多樣化的發展趨勢，如，中國文學漢語、商業漢語、通用漢語等課程在泰國高校中都有涉及。

中泰“3+1”項目正是在這一背景下應運而生的，這一項目的建立無論是對于我國漢語國際教育范圍的拓展，還是對于泰國高校大學生漢語能力的提升都是極為有益的?？梢哉f中泰“3+1”項目，是泰國漢語教育專業在開展中外合作辦學模式過程中所呈現出來的一個較為典型的例子，中泰“3+1”項目為泰國漢語人才的培養起到了很好的促進作用，有效緩解了泰國漢語高級人才短缺的困境。

“漢語教育”專業項目“3+1”中外合作辦學具體開展形式有以下幾種：

1.在泰國學習3年，來中國1年進行漢語學習和實習，中泰雙方互認學分，達到中方要求的畢業條件，可取得中國泰國兩所高校的本科學士學位。

2.“2+2”課程，這是“3+1”課程的另一形式，將4年本科學習分為兩年國內加兩年國外合作模式，雙方互認學分，取得兩所高校的本科學士學位。

3.“1+2+1”學習，泰方與中國高校建立合作基地，先在中國進行一年的語言培訓，類似于預科班級，再進入泰國高校，進行漢語教育、中國語言文學、中國學等相關專業2年的學習，最后1年在中國實習、完成論文，雙方互認學分，可取得兩所高校的本科學士學位。

（二）我校中泰“3+1”教育合作項目開展情況

我校中泰“3+1”項目以高校培養國外漢語人才為目標，借助中國與泰國高校間合作關系的建立，將通曉漢語知識、熟悉中國市場規則的專業人才培養范圍定位于以泰國為中心的東南亞地區，使漢語專業學生的國際規則運用能力不斷提升，進而實現高層次漢語專業人才培養的目的。

在多年來的探索與實踐過程當中，中泰“3+1”項目教學模式逐漸形成了自身極具特色化的課程體系：通識教育模塊內容以中國概況、中國通史、中國法律為主，實現其了解中國的目的；基礎教育模塊內容則是漢語的聽、說、讀、寫、翻譯能力的培養；專業主干教育模塊內容以商務漢語寫作、經貿口語、經濟報刊閱讀、高級漢語溝通的學習為主，培養其在不同工作環境中使用漢語的能力；專業選修教學模塊則主要圍繞著中國文學、中國古代小說等文學類課程等來進行。

（三）中泰“3+1”教育合作模式特點

與引進資源、個別培養、分散專業等高校具有代表性的傳統國際化人才培養方式相比，中泰“3+1”中外合作辦學模式更具有先進性，對本教學項目的應用不僅有效地解決了目前我國高校在開展常規化漢語專業教育難以實現規?；?、效率低等方面的不足，也實現了中外漢語國際教育人才培養在課程設置、教學目標、實踐教學等方面的一致性，極大地整合了國內外教學資源，促進了學生漢語綜合能力的提升，為漢語在泰國以及東南亞地區的推廣提供了可能。

總體來講中泰“3+1”教育合作模式的特點可以總結為以下幾點：

1.充分體現了漢語國際教育專業中外合作辦學模式的創新性特點，尤其是將國外漢語專業整個班級的學生全部輸送到國外開展相關的學習與實踐活動，這種規模龐大、體系明確的國際化人才培養模式在目前的中外合作辦學模式中并不多見。

2.中泰“3+1”項目是全球漢語熱以及中外合作辦學兩大趨勢下共同衍生出來的新型的合作辦學形式，通過在泰國進行理論學習，在中國進行實踐活動，充分體現了“做中學習”“語言是練出來”的語言學習特點，將語言專業教學中最難的“語言環境”調整到“實地”狀態，極大程度地提高了漢語教學效率，節省了學習

資本。

3.有效實現了國際化人才的培養?！?+1”項目最大的意義在于通過高等教育資源國際化的流動，促進了國際化視野人才的培養，培養了大批知華、友華的海外高層次人才。

二、“3+1”項目面臨的挑戰

1.課程內容安排缺乏創新，特色不明顯。綜合國內幾所高校的“3+1”課程，基本上以培養通用漢語的聽、說、讀、寫能力為目標，但人才市場上則對畢業生的漢語商用能力有著較高要求。

2.課堂理論課所占比例過大，實踐實習課程偏少；語言專業本身是實踐性很強的學科，實踐內容應貫穿在課堂教學、課后練習以及實習過程中，突出漢語商用的目的，合理增設旅游漢語、經貿漢語、酒店漢語等課程。

3.缺乏多學科、商科類背景的專業教師，師資較為單一。由于漢語教育定位是中國語言文學學科下的一個分支，因而該專業的師資大部分都為語言學、教育學專業背景的教師，經濟類、管理類的教師奇缺。

4.作為一個中外合作辦學的項目，在招生以及教學管理方面，皆會受到雙方院校關于對外合作規定政策的一些影響，不利于項目的持續良性發展。

三、關于推進漢語國際教育專業中外合作辦學模式的幾點建議

結合以上研究我們可以看到，在我國漢語教育專業不斷發展以及泰國“漢語熱”盛行的共同作用之下，中泰“3+1”合作辦學項目在過去取得了很好的進展。在未來幾年當中，更應當結合目前我國教育發展的新形勢，力求對中泰合作辦學展開多維度的系統思考，以對中泰合作辦學從理念和實際操作兩個層面上進行不斷的完善與革新，促進中泰合作水平的提升。

（一）合作模式多樣化發展

基于中泰兩國不同的社會文化背景因素等方面的影響，在高校教育方面我國與泰國都在發展過程中積累起了不同的教育特色資源。為此，我國在漢語國際教育專業與泰國開展合作辦學的過程中要注重合作形式的多樣化發展。從我國高校漢語國際教育專業教學的客觀情況出發，結合我國高校漢語人才資源、教學體系完善、相關理論研究豐富等各方面優勢作用的發揮，從而揚長避短與泰國高校共同研發并簽訂形式多樣的漢語教育合作辦學形式，如，泰國易三倉大學與華東師范大學合作辦學，在商學院設立了中文商學院，是目前東南亞唯一一所以中文為授課語言的商科院校。

針對當前課程的設置，我們還應當考慮“2+1”“1+4”以及互聯網在線課程等合作模式的開發，以不斷促進漢語國際教育專業中外合作辦學模式的創新。

（二）建立以實踐實習為目的、任務式教學內容為線索的課程、師資和實踐三位一體的國際教育教學平臺

教育教學平臺是培養國際化人才的重要保證，課程體系是人才培養的核心內涵，師資隊伍是人才培養的執行主體，教學實踐是人才培養的重要環節。漢語專業注重培養學生在不同情境下使用漢語的能力，教學實踐起到了檢驗、評判、監督人才培養質量的作用。

（三）高校應加快國際化進程，以“國際化”品牌效應來吸引合作伙伴

受我國綜合實力提升的影響，國際對漢語人才的需求量逐年提升，在中國文化走出去的戰略中，高校也急需在世界范圍內擴大漢語教育受眾。積極開展面向世界的中外合作辦學，將本校的教育拓展向世界其他國家，在傳播漢語言的同時提升本校在世界的聲譽已經成為我國各高校在新時期發展的必要選擇。

在中外合作辦學的過程中，如何在激烈校際競爭中勝出，極大地吸引外國高校資源已成為目前我國各高校必須考慮的一個問題。而品牌高校的建立就可以很好地解決這一問題，就如同經濟環境當中一樣，“品牌”是一所高校辦學實力與規模的良好

象征。

在以往的漢語教育專業教學中，為提升教學質量，各高校在專業上都做了很好的嘗試。而中外合作辦學更注重的是學校的整體實力而非僅僅一門高水平專業教學可以替代的。

具體來講：首先，對于高校管理者而言，必須具備“品牌辦學”意識，在注重漢語教育專業教學的同時，積極研究國外高校特色專業，對本校相關專業教育工作給予一定的重視，并注重本校特色專業的開發，拓寬本校與外國高校之間的拓寬合作范圍。其次，政府相關管理部門應不斷調整教育機制，如，提升高校教學質量認證水平、提高對高校教學的評估標準等，從外部環境上來督促和保障高校品牌化。高校應積極主動地與外國高校建立合作關系，通過互派人才到對方高校中去參觀、調研來增進雙方高校之間的了解。

參考文獻：

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[3]顧鵬.中外合作辦學現狀與策略研究：以鹽城工學院為例[J].安徽文學（下半月），2016（10）.

[4]婁玉英.淺論國際化背景下中外合作辦學的品牌建設[J].內蒙古教育（職教版），2016（10）.

①本文系浙江省教育廳一般項目“高等教育國際化個案研究——以溫州大學中泰‘3+1’合作項目為例”（課題編號：Y201533411）的階段性研究成果。

作者簡介：鄭婷（1982—），女，漢族，浙江臺州人，碩士，講師，研究方向：漢語國際教育與教學，華文教育教學。