從關聯理論的角度分析冷笑話的幽默

【摘要】：關聯理論是認知語用學的重要理論之一，在語言現象的分析中運用廣泛。冷笑話是近年來出現在我們身邊的一種十分流行的語言現象。本文試從認知語用學的角度出發，運用關聯理論，對冷笑話中幽默產生的機制做簡要分析。

【關鍵詞】：關聯理論;冷笑話;幽默;分析

一.關聯理論

關聯理論是法國認知心理學家Dan Sperder和英國倫敦大學著名語用學家Deire Wilson在二人合著的《關聯性-交際與認知》一書中提出來的，它是近年來給西方語用學界帶來較大影響的認知語用理論。“關聯理論以認知理論為基礎，分析了話語產生和理解的機制，它將認知與語用結合起來，將語用學研究的重點從話語產出轉移到話語的理解，指出語言交際是一個認知--推理的互明過程，人們對話語的理解其實是一種認知活動。”關聯理論作為解釋人類交際的認知語用學理論，同樣也適用于幽默交際的研究。

二.冷笑話的界定

根據百度百科的介紹：“冷笑話一般指的是失敗或無聊的笑話，指由于笑話本身因為諧音字、翻譯、省去主語、不同邏輯、斷語及特殊內容等問題，或由于表演者語氣或表情等原因，導致一個原本好笑的笑話變得與一般笑話感覺不同，較難引人發笑而成冷場，或者聽眾聽完需要反應一段時間才感到好笑的笑話。”冷笑話主要分為兩種：一種是敘事形式，就是由講者講述一個故事;另一種是問答形式，即由講者發問一個問題，然后再由聽眾猜答案。

三、從關聯理論交際觀的角度看冷笑話的幽默

如果我們從關聯理論的視角來看，冷笑話的幽默效應是來自最大關聯與最佳關聯間的反差。以下幾點是從關聯理論的角度分析冷笑話之所以幽默的原因：

（一）推理的無理性、無聊性

在很多的冷笑話之中，程度最高的就屬這種推理的無理性以及無聊性導致的幽默。這些冷笑話的關聯度很弱，甚至是不關聯。就是這種特別的冷笑話，看似無厘頭，甚至是不知所云，但卻往往是幽默所在。

例如：從前有只小羊，有一天他出去玩，結果碰上了大灰狼。大灰狼說：\"我要吃了你！\"猜結果怎么樣？......結果大灰狼就把小羊吃了。

聽話人隨著說話人的講述，思維自覺地隨故事的發展而發展。當問到結果怎么樣時，聽話者基于自己以往的經驗或者常識，根據故事前半部分提供的直接依據去尋找與此關聯的信息，做出一些語境假設，如\"小羊逃跑了\"、\"大灰狼沒有吃小羊\"等。但是，聽話人的假設形成后經過驗證，與說話人的意圖卻不相一致，不符合說話人所期待的關聯，此時幽默就產生了。其實說話人自身的交際意圖本身就是一個無理性、無聊性的意圖。

（二）推理的有悖常規性

例1.有兩個香蕉一前一后走在大街上，前面那個突然說：好熱，我要把外套脫掉，然后后面的那個就滑倒了。

例2.一個人長得像電話，出門就被人打了。

例3.炎熱的下午，有一根火柴頭癢癢，撓啊撓啊，然后著火了。去醫院急救，出來后，它變成了一根棉簽...

例4.有一顆手榴彈，一天它吃完飯，清一清它的牙齒，突然發現牙縫中間有一根刺，它就用力的把它拔出來，結果就爆炸了...

例5.有一個刺猬，劃橡皮艇，劃著劃著，就淹死了。

與前面的例子相比，這五個例子還有一定的道理。說話人的推理似乎都是基于自己頭腦中先前儲備的邏輯信息、百科知識等構成的認知語境。首先，物體不是人類，它自身不能發出一些動作，比如\"香蕉\"不可能被香蕉皮滑倒;\"火柴頭\"更不可能自己撓頭，“手榴彈”不可能自己把自己拔開，這些都是不可能發生的事情。其次，有些物體能令人發出某些動作，但是必須要有合適的語境，如，人可以打電話，但\"人長得像電話\"和\"被打\"二者之間沒有關聯。說話人把這二者混同起來的邏輯，使得聽話人覺得似乎有道理，細細一想其實根本沒有聯系，在不知不覺已經領會到了這個冷笑話的笑點了。有悖于常規性的語境恰好是冷笑話的幽默所在。

（三）推理借助于諧音或同音形式

例1.問：手機用戶最喜歡去哪？

答：吉林通化。

問：為什么？

答：“對不起，您撥打的用戶正在通話”。

例2.問：布和紙怕什么？

答：布怕一萬，紙怕萬一。

原因：不（布）怕一萬，只（紙）怕萬一。

例3.問：你姓啥？

答：我姓魏。

問：魏什么啊？

答：不為什么，我爸姓魏我就姓魏。

例4.和你們說一個滑稽的故事。一只雞從山上滑下來....... 這就是‘滑稽’的故事。

這幾個冷笑話中，說話人的明示行為中能夠供聽話人推理的依據很少，甚至是沒有，但聽話人還得依據先前的認知語境進行推理和假設，其中說話人期待的交際意圖是借助于諧音或者同音的形式推理得出的，比如利用例1中‘通化’和‘通話’的同音，例2中‘布’和‘不’以及‘只’和‘紙’的同音，例3中‘魏什么’和‘為什么’的同音，例4中‘滑稽’和’滑雞’的諧音而達到幽默的語言效果，而這往往是聽話人始料不及的。

（四）對明示行為中信息意圖而非交際意圖的推理

例1.音樂課上，老師彈了一首貝多芬的曲子。小明問小華：\"你懂音樂嗎？小華：\"是的。\"小明：\"那你知道老師在彈什么嗎？\"小華：\"鋼琴。\"

這個冷笑話都是聽話人根據說話人所提供的交際內容，抓住了明示行為中的信息意圖，了解了話語的字面意義和自然意義，卻沒有抓住說話人期待的交際意圖和關聯的信息，使得交際中斷。在音樂課這樣的語境條件下，對于\"你懂音樂嗎？\"這樣的問題，小華的回答\"是的\"應該是對小明的語境假設\"小華可能懂音樂\"的加強或證實。此時，小明對自己的語境假設再做修正，他的期待意圖為\"小華肯定知道老師談的是什么曲子\"，而小華的回答\"鋼琴\"恰恰說明小華只是推論了小明提供內容的字面意思，交際到此中斷。

參考文獻：

[1]Sperber.D. amp; Wilson. Relevance Communication amp; Cognition[M]. Oxford： Blackwell. 1995.

[2]何自然.認知語用學-言語交際的認知研究[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[3]何自然，冉永平.關聯理論-認知語用學基礎[J].現代外語，1998（3）.