小學初職教師課堂管理策略的研究

【摘要】：通過觀察小學初職教師課堂管理，發(fā)現(xiàn)初職教師課堂管理中存在以下不足：課堂管理規(guī)范的制定還不夠完善、課堂行為的處理方式不當、權(quán)威性和放任性管理方式的極端化。研究提出小學初職教師課堂管理的四種策略：家校合作的課堂管理策略、學生參與管理策略、正向激勵課堂管理策略、分層引導課堂管理策略。

【關(guān)鍵詞】：小學初職教師;課堂管理策略

課堂管理指的是教師為了促進學生參與課堂，提高課堂效率，建立良好學習環(huán)境所做的要求和行為。小學教師的教齡不同，課堂教學管理能力明顯不同，教齡是影響到小學教師課堂管理水平高低的重要因素之一。[2]初職教師由于教學經(jīng)驗的不足，課堂管理能力顯得較弱。有效的課堂管理是教學活動得以順利進行的重要保障。

一、小學初職教師課堂管理中的不足

小學生具有活躍、好動、好奇心較強等特點，使得課堂紀律的管理較為困難，甚至出現(xiàn)較嚴重的課堂問題行為。課堂觀察發(fā)現(xiàn)缺乏經(jīng)驗的初職教師在課堂管理中存在以下幾個方面的不足。

1.課堂管理規(guī)范的制定還不夠完善

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在新學年開始的第一個或第二個星期內(nèi)，僅有35%的教師會制定口頭或書面的《課堂行為規(guī)則》，65%的教師對自己課堂規(guī)范的必要性、可行性缺少系統(tǒng)的思考和規(guī)定。[3]根據(jù)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，在新學期沒有對課堂管理規(guī)范作出的要求在初職教師中現(xiàn)象更為突出，有初職教師對課堂管理規(guī)范作出要求，但由于經(jīng)驗的不足，對課堂中可能會產(chǎn)生的行為預測不夠，所做的規(guī)范較為籠統(tǒng)，沒有細化，實施起來沒有落實到位。

2.課堂行為的處理方式不當

小學生由于自身的發(fā)展特點，教學中突發(fā)事件較常見，突發(fā)事件不僅僅是問題行為，還有其他的日常行為。初職教師由于經(jīng)驗的缺乏，對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件處理的欠妥時有發(fā)生。例如，小學生在課堂上向老師請求幫助，生病、不舒服等等，見得更多的是小學生說去上廁所，學生的這種請求有兩種可能性，一種是真正有需求的，另一種是想跑出去玩一玩，這就要求教師具有較強的洞察力，在第一時間判斷出學生是否真正需要。初職教師由于教學經(jīng)驗的缺乏，很難做到準確判斷，答應學生的請求時，導致學生形成慣性，在課堂上一個接著一個的請假出去，不答應時出現(xiàn)學生的真正需要沒有得到解決。

3.權(quán)威型和放放任型課堂管理模式的極端化

在課堂中學生時常會出現(xiàn)竊竊私語、大聲嬉笑、睡覺、做小動作等現(xiàn)象，初職教師在處理這些問題是，時常過于簡單，采用最多的方式就是批評訓斥，然后發(fā)號施令“你再······，就······”或者“你再不······，我就讓你······”。而這樣做往往可以教學生服從，但這僅僅只是服從，學生沒有自我的發(fā)展，何談思維的活躍呢？然而，這樣簡單、強制的課堂管理方式較為常見。

課堂中強制、權(quán)威型的管理方式，教師和學生長期處于管理者與被管理者的較色，學生的需求的不到應有的滿足，學生的自信心受挫，自我效能感的低下，思維的不到發(fā)展，出現(xiàn)思維的局限。嚴重的甚至出現(xiàn)課堂氣氛壓抑，師生關(guān)系緊張，學生產(chǎn)生自卑心理，在課堂上不敢說話。再嚴重的出現(xiàn)在權(quán)威型老師課堂上的服從，在其他老師課堂上的放肆，這樣的現(xiàn)象在小學是時有。

課堂管理中另一種極端化的管理是放縱型的管理模式。這樣的管理模式雖然在學生發(fā)展上有利有弊，學生的思維較為活躍，積極性也較高，但在課堂管理上由于老師的過度放任，長期以來學生形成無拘無束的習慣。小學生本身的自律能力較差，這樣就使得怎個課堂沒有了約束。這樣的初職教師在學生面前逐漸沒有了應有的威信，學生甚至在課堂上四處走動，挑逗老師等問題行為的出現(xiàn)。

二、小學初職教師課堂管理策略

課堂管理是小學教師常見的問題，更是初職教師的難題，此次研究針對初職教師課堂管理策略做了以下研究：

1.家校合作的管理策略

在初職教師的課堂管理中時常會遇到的挫折是家長的不配合、不理解。家長參與是兒童成功的關(guān)鍵因素。家校合作的管理模式在小學中具有較好的可行性。其管理模式的實施應分為三個環(huán)節(jié)：一是制定課堂管理手冊。學校或老師應先制定課堂管理手冊，包括課堂行為規(guī)范、課堂管理實施原則和具體的操作細節(jié)、獎懲制度等。二是課堂管理規(guī)定得到家長的認可。讓家長清楚學校管理和課堂管理規(guī)則，支持并幫助教師進行管理。在新學期交給每位家長一本課堂管理手冊，家長可以清楚的了解課堂管理內(nèi)容，家長理解和認可課堂管理的所有細節(jié)后簽字，第二天有學生帶回。三是家校合作。家長了解和認可課堂管理手冊的做法除了讓家長知道和認可課堂管理內(nèi)容外，還可以讓家長依據(jù)學校的規(guī)定對學生的再教育，并建立良好的家校聯(lián)合機制。

家校合作的管理策略除了家長了解、支持學校課堂的管理外，還有一個較為重要的就是家長和學校、教師建立良好的關(guān)系，家長和教師的經(jīng)常交流，家長可以將課堂管理中存在的而不足反饋給教師，教師在以后的管理中加改進，形成良好的反饋機制。

2.學生參與的課堂管理

根據(jù)馬斯洛的層次需要理論，人的需求按層次分為生理需求、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要五個層次。現(xiàn)在小學生的前幾項需要基本可以得到滿足。自我實現(xiàn)的需要，可以讓學生參與班級課堂管理得到滿足，也可以提高學生的自我效能感。學生參與課堂管理是人本主義理論的重要體現(xiàn)，也可以將課堂的管理更加有效。有研究將學生參與課堂的管理劃分為兩個階段。第一階段，學生好沒有真正的參與管理，而是讓學生學習課堂的常規(guī)制度和管理方式，該階段仍然與傳統(tǒng)的管理方式有類似之處，教師與學生處于管理者和被管理者的角色，但是該階段是一種民主的管理方式，學生可以提出自己的想法說出來，在學生和教師之間形成良好的反饋機制。為以后的管理打下基礎(chǔ)。第二階段才是學生的參與管理階段，在前一階段的之處之上，學生對課堂管理已經(jīng)形成了基本的認識，該階段教師放手，讓學生自己討論，制定課堂行為規(guī)范、課堂管理制度、具體操作實施細節(jié)、獎懲制度，在學生之間達成共識再執(zhí)行。

小學生參與的課堂管理具體操作可以是，根據(jù)真實情況分為不同的組，每組一個組長，組長的當任時間為一個周，小組的組長實行輪流制。這樣不僅僅有利學生的相互監(jiān)督，而且有利于培養(yǎng)學生換位思考的美德。想成相互尊重的好習慣。又可以使每個學生都參與到課堂中來。

3.正強化課堂管理策略

在心理學中，正強化是指任何導致以后進行該行為的可能性增加的結(jié)果。就是獎勵那些符合組織目標的行為，以使這些行為得到進一步加強，從而有利于組織目標的實現(xiàn)。在課堂管理中，正強化管理策略起著一種激勵作用，對表現(xiàn)好的學生進行表揚，提高學生的自我效能感。在課堂上，當有學生做出不良行為時，老師可以表揚做的好的學生，起到榜樣的作用，使其修整自己的行為。經(jīng)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，老師表揚做的好的學生時，其它學生就回修整自己的行為。這樣的激勵行為有兩種，一種是表揚做的好的學生來提醒做的不好的學生，讓其糾正自己的不足。另一種是表揚學生，讓學生獲得成功的體驗，強化的行為在以后課堂中再次發(fā)生。這樣可以避免教師過多的批評學生，有利于師生良好關(guān)系的建立。

參考文獻：

[1]傅小莉.提高小學教師課堂管理能力的策略研究[D].四川師范大學，2012

[2]溫斯坦.小學課堂管理[M].梁鈁，譯.上海：華東師范大學出版社，2005：44，123，93.

[3]唐嘉欣.小學低年段數(shù)學課堂高效管理策略研究[D].廣州大學，2011