淺談中學語文發展性教學評價

【摘要】：當前，語文課程評價制度是課程改革的關鍵環節，也是一個比較薄弱的環節。新的世紀呼喚中小學語文教學評價必須改革。發展性語文教學評價為中學語文教學實踐的發展與改革提供了新的生長點，注入了新的活力。發展性語文教學評價是針對我國現行評價中存在的問題提出的：如過分強調甄別與選拔的功能，忽視了改進與激勵的功能;過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價，內容過于注重學業成績，而忽視綜合素質和全面發展的評價等。

【關鍵詞】：中學語文;發展性;教學評價

中學語文教學評價問題是制約當前中學語文教學發展的瓶頸。傳統中學語文教學評價以其單一片面的價值取向，忽視了知識以外的其它一切的人類價值;片面追求和強調量化，所有難于量化的內容都被排斥在評價范圍之外，評價的內容主要是可以量化的知識;用某種僵化的外在的所謂客觀尺度來衡量個性各異的人，這種評價直接造成了對學生個性的忽視，使評價對象失去了自己的個性存在，而被某種沉重的外在所操縱

一、中學語文發展性教學評價的特點

我國現行語文教學評價存在種種問題，新的世紀呼喚新的發展性語文教學評價，其具有獨特特點：

（一）整體性和綜合性

語文課程具有廣泛的綜合性。語文知識本身就綜合了語文、文字、邏輯、修辭、文學、閱讀，寫作等多方面的內容。語文的內容更是包羅萬象，它綜合了政治、歷史、天文、地理、數學、物理、化學、生物等自然科學和社會科學各方面的知識。其范圍之廣，內容之豐富，是任何一門學科都無法相比的。語文學習的課程內容的豐富性，決定了語文學習的過程就是綜合學習的過程。語文教學要整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，沒有綜合，語文學習就會陷入片面。

（二）開放性

語文課程應該是開放的。語文課程資料包括課堂教學資源和課外學習資源，各類圖書資料、報刊、電影電視、廣播網絡、還有各地的文化習俗，社會生活等等。這就構成了語文課程的開放性。語文學習的過程也是開放的，在閱讀活動中，讀者（學生）通過課文與潛在文章中的作者進行對話，與作者進行心靈交流。

二、中學語文發展性教學評價的基本原則

（一）發展性原則

語文教學評價的作用在于促進學生的發展而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。堅持以學生的發展為本，以語文學科特點為依托，按照課程標準要求，實施以“成長記錄”為基本評價方式。促進學生發展的語文教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，其核心在于強調其形成性作用，注重發展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。

（二）激勵性原則

評價是否具有激勵性，是衡量評價思想是否正確的重要標志。傳統語文教學評價強調其甄別功能，只有少數學生在評價中能夠獲得鼓勵、體驗成功的快樂，大多數學生則成了失敗者，品嘗著失敗的痛苦，這嚴重挫傷了他們學習積極性，甚至給他們一生留下陰影。發展性語文教學評價則把學生看作是正在成長發展中的個體，看作是具有自己的情感、欲望而且渴望得到贊揚和鼓勵的活生生的個體，從而把評價看作是提高學生積極性、激勵學生進步、引發、提高和維持學生的學習欲望，推動語文教學評價發展的有效手段。

三、中學語文發展性教學評價實施過程中的困難及對策

（一）中學語文發展性教學評價實施過程中的困難

1.不易操作

很多一線教師認為發展性教學評價中的質性評價方法不易操作，如“成長記錄袋”，作為新課程倡導的重要質性評價方法之一，是教師們提的比較多的。質性評價就是“力圖通過自然的調查，全面充分地解釋和描述評價對象的各種特征，以闡明意義，促進理解。”評價的全面性、真實性、前瞻性、個體性是它的突出特征，它追求對學生的表現進行評價的深度和全面性，重在對學生的表現進行“質”上的鑒定而不是“量”上的描述，它不把學生的表現看作是一成不變的“死量”，而是把它當作一個可變的活的過程。

2.與社會的傳統評價觀念相沖突

我國長期以來實施的是應試教育，應試教育造成了一種“惟分數論”的考試文化現象，質性評價不僅關注學生的學習過程，也關注學生的學習結果，能夠促進學生的全面發展。但有些學生熱愛語文能積極參加小組討論，能與同學進行交流、合作，從質性評價的角度來說，他們在學習的過程中得到了發展，可是由于某些原因，他們在終結性考試中未能取得好成績。而事實上，有些家長仍用考試成績來衡量自己孩子成績的好壞，對教師的質性評價不理解、不認同。

（二）中學語文發展性教學評價實施困難的對策

1.學生做主，發動家長參與

定性評價與定量評價相結合，更應重視定性評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓家長積極參與評價活動。從中可以看出定性評價的主體應該是學生，教師應該充分相信 學生的能力，將評價的權利交給學生，讓學生自評、互評。教師的任務是對學生開展的評價進行指導，并對評價過程進行監控。采取抽查的方式了解學生發展的狀況，必要時，還可以引入家長參與。不必事事躬親。引導學生之間開展互評也很重要。

2.轉變社會傳統的評價觀念

社會上傳統的評價觀念在很大程度上阻礙了定性評價的有效實施，因此必須改變社會上“惟分數論”的考試文化現象，樹立“以人為本”的教育新理念。教師要具有執著的教育信念，和信心。健全學生人格，張揚學生個性，尊重與敬仰學生的個體生命。事實已證明“高分低能”的學生不適應社會的發展。關注人的全面發展，為了體現新的教育觀念，新的語文課程提出：語文課程評價的目的不僅是考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別與選拔功能。

總之，語文教學發展性評價的核心是關注學生的發展，促進學生的發展，將評價的著眼點放在學生的未來，要求評價內容的多元化。不僅包括基礎知識和基本技能。還包括情感態度與價值觀。學習過程與學習方法的評價。一切為了學生發展的理念，教育不能只關注升學率，而應促進每個學生的生動、活潑、主動的發展，其次教師要在觀念上認識到，堅持發展性語文教學評價，有助于學生健康全面發展，符合學生的長遠利。

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