語文課堂教學評價策略研究

【摘要】：語文課堂教學評價對語文課堂教學起著重要的導向作用，它影響課堂教學效率，影響學生的發展，教師應引起足夠的重視。針對如今語文課堂評價中存在的問題，本論文主要從課堂評價的特征、現狀及解決策略來分析，期望更好的發揮語文課堂教學評價的作用。

關鍵詞 語文教學;課堂教學;教學評價

一、課堂教學評價概述

評價作為一種有目的的活動是哲學研究中的重要內容，滲透在我們生活的各個方面。評價就是評價主體對評價客體進行價值判斷的過程。在課堂教學評價中，課堂教學的整個活動無疑是評價客體，課堂教學評價就是對課堂教學這一活動進行價值判斷，即參與教學的教師和學生所進行的這一節課的教學活動滿足評價主體要求的程度。課堂教學評價的特征：

（一）課堂教學的合目的性

課堂教學是為了實現一定的目的，由教師和學生共同參與進行的活動，課堂教學評價就是評價教學活動是否符合或者達成既定教學目的的行為和過程。教學目的是以教育目的為基礎的，教育目的主要依據的是社會和人的需要，由負責管理教育的專門政府部門制定。課堂教學首先要滿足社會和個人的需要，在評價的時候既要注重學科性又要結合這兩個方面的需要，考察課堂教學是否達成既定教學目標，并且分析滿足的程度。

（二）課堂教學的合規律性

課堂教學作為一種有目的的活動，有自身內在的規律。首先是作為教學主體的學生，處在不同年齡階段的他們對知識和內容的接受有自己的特點，他們的接受程度隨著年齡和閱歷的增長而增強。其次是作為教學主導的語文教師，每個教師在長期的教學活動中都形成了自己的獨特的教學風格。所以教師在教學的時候，要根據自己個人的風格進行教學。最后就是構成教學這一動態活動的每個教學環節，每個教學環節的設置也要遵循一定的教學規律，使它符合整個教學活動的進程和要求。

（三）課堂教學的合個性性

課堂教學活動要符合人的個性。包括教師的個性和班級學生的個性，課堂教學是一個豐富復雜的生成過程，它需要教師充分發揮自己的個性進行創造性活動。也要尊重學生的個性，發揮學生的創造性。

二、當前語文課堂教學評價中存在的問題

（一）“泛語文”、“泛人文”的語文課被認為是好課

新課程標準提出了語文教學要“打破學科本位，與社會實踐聯系在一起”，這是鼓勵語文教學走出課本、參考書的小圈子，與現實生活和學生的成長相聯系，踐行“大語文”的觀點。但是，教學實踐中許多人卻誤解了“大語文”的內涵。例如教學科技說明文就將語文課變成科學課，甚至將別的學科的教師請來為學生講解高深的科學知識。適當的拓展和延伸有利于加深學生對課文的理解，但如若將語文的“人文性”無限泛化、本末倒置，必然使語文教學背離本質漸行漸遠，甚至迷失自己。

（二）對文本的解讀、理解越多，越受到肯定

新課標鼓勵師生對文本進行多元化解讀，與文本對話，與作者對話，與自我對話，尊重學生的不同理解和想法。這是一個進步，學生有了發言權，教師也尊重了學生的主體地位。但事實并非如此。一位教師在講授《孔雀東南飛》時要求就“焦母為什么要折磨劉蘭芝，要趕她走？”這一問題展開討論，結果答案五花八門，有說“劉蘭芝太完美了，以致焦母疑心會給焦家帶來禍害;”等。教師的反應卻是：“我沒有否定，我說，大家能夠大膽地想象聯想，確實難能可貴，……我們思考了，就有收獲，希望大家能勤學苦思?！边@樣的例子比比皆是。由于學生生活經驗的局限和世界觀、價值觀尚未成熟，許多見解和想法相對片面、極端。教師如果不對其進行適當的引導，會給學生將來的發展造成潛在的負面影響。

（三）語文教學內容的“去知識化”傾向

教學內容的“去知識化”主要表現在語文知識尤其是語言知識在語文教學中的淡化。繼語法知識在中學受到冷落之后，其它語言知識、文學知識、文章學的知識也愈見稀少。以往那種字、詞、句、篇、語、修、邏、文的教授在如今的課堂上也“羞羞答答”起來。語文知識的積累是平時積少成多、不斷深化和鞏固的過程。平時缺乏點點滴滴的滲透，學生的語文素養很難得到切實的提高。無可否認，語文是一門人文性極強的學科。但片面強調語文教學的人文性而完全忽略其本質，必然會走向另一個極端。

三、基于語文課堂教學的課堂教學評價的實施

（一）語文課堂教學評價的課程意識

《九年義務教育語文課程標準》“評價建議”指出語文課程評價要“致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養”。要求從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”等方面對學生進行全面考察。語文課程這樣的性質就要求在進行語文課堂教學評價的時候，要注重工具性和人文性的統一，既有語文知識的積累和能力的提高，又要人文素養的積淀。讓學生具有較強的語文應用能力的同時，要有一定的語文審美能力和探究能力，促進學生的個性發展。這就為教師在實際的課堂教學中提出了總的要求，教師的教學活動也就圍繞這個展開，教學目標也要通過教學過程的實施來最終達成。

（二）確定語文課堂教學評價目的

教學評價要體現教學目標，教學的一切活動是緊緊圍繞教學目標展開的，但是因為教學是一個動態的過程，伴隨著變化。所以在進行語文課堂教學評價的時候，教學目標的是否達成，達成程度如何，都是評價的重要方面。教學目標的制定直接影響到教學評價的質量。當然教學目標參與的語文課堂教學評價既是對學生學習的程度的掌握，也是對老師教學能力的評價。

（三）確定語文課堂教學評價的對象

語文課堂教學評價要關注學生的主體性。在教學評價中，關注學生在教學活動中的選擇性、自主性和創造性。學生作為學習活動主體有權利選擇自己的學習態度、學習方式、感興趣的內容，但是學生的這種自主性需要在評價中不斷地去調整，才能使學生的自主性真正發揮作用。課堂評價需要對學生能動性的高低、大小作出評價，對學生的動機和興趣作出價值判斷，適時地進行調控。

（四）確定語文課堂教學評價方式

在語文課堂教學評價目的的指導下，選擇合適的評價方法是教學評價的一個重要的環節。常用的評價方法有他評和自評。他評是指被評價者除外的組織和個人根據一定的評價標準，對被評價者的課堂教學活動作出價值判斷的一種評價方式。一方面，通過自評產生的評價結果具有真實性和準確性。另一方面對被評價者起到內在激勵的作用，被評價者經過自評認識到自身的優勢和不足，進而改進這種不足。

在對語文課堂教學進行評價的時候，要將他評和自評有效地結合評價中的主體地位，使教師真正成為教學評價的主人，對自身的教學行為作真實有效的評價，不斷提高自己的教學水平和評價水平，進而完善自己。

綜上所述，實施科學的語文課堂評價對學生和老師的發展具有重要的意義。在語文課堂教學中，我們要針對目前出現的問題，靈活應變，更好的發揮語文教學評價的作用，促進學生和老師的進步。

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