初中語文因材施教教學策略研究

【摘要】：新一輪的課程改革提出教育應該是全面發展的教育，面向全體學生的教育。但是全面發展和面向全體不等于一刀切、整齊劃一的發展，而是強調在所有學生基本素質都得到全面發展的前提下，鼓勵每個學生的個性發展。具體到中學語文這個學科來說，本文對學生基本素質都得到全面發展的解讀是，不論學生個別差異如何，如體質強弱不同，成績高低不齊，興趣愛好不一，學校都必須努力使他們的發展符合語文課程目標的要求。如何把握在學生達到課程目標的要求后，因材施教，發展學生的個性，這正是本文研究的核心問題。初中語文是學生學習語文的關鍵階段，對初中語文因材施教的研究不僅可以促進學生學習的進步，也有助于教師教學的改進。

【關鍵詞】：因材施教;初中語文;策略

在初中語文教學中，要想實現“因材施教”不僅要結合課堂教學實際，應該由教師在充分認知了解學生狀況之后，優化課堂教學設計，提升初中語文教學質量。

1.創新教學手段

運用多種教學手段，以更加豐富、充實的課堂教學內容， 做到“因材施教”，可以借助藝術手段為語文教學課堂增添色彩，對于文學藝術太過抽象的美，可以在教學中借助現代化手段，以聲音、圖片等多媒體形式實施教學，課堂中精心加入設計好的導語，激發學生對語文的興趣，讓學生融入到語文教學中，以直觀形象充分調動學生學習的積極性，提升學生自主學習能力，讓學生多讀、多寫，厚積薄發，夯實學生的語文學習基礎。教師可以根據不同體裁的課文，采用多種豐富的教學方式，比如，在教學中，可以采取辯論賽、課本劇表演、答記者問等方式，調動學生參與課堂教學的積極性，加深他們對課文內容的理解。在初中語文教學中，也可以作知識的滲透講解，教師可以將傳統的春節文化向學生作滲透講解，如在“爆竹聲中一歲除， 春風送暖入屠蘇”中，就獨具文化氛圍，描寫人們開懷暢飲屠蘇酒的境況，表現出人們對節日的尊重與喜愛。

2.以學生為教學主體

在初中語文教學中，可以針對學生閱讀能力偏弱的現狀，應該做到“文以載道”，語文教師應該在初中語文教學中，發揮主觀能動性，引導提升學生對名著的閱讀興趣，為學生創造有利的語文閱讀條件，并營造良好的閱讀名著環境。語文教師可根據學校圖書館的藏書情況，為學生提供豐富的閱讀信息。比如，杜牧的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，這是詩人與赤壁之戰之后，泛舟到此地時有感而發，教師在講解中，給同學們介紹初中語文古詩詞的創作背景，也會增加學生學習的熱情，提高學生對語文詩詞的審美能力。在初中語文教學中，引入典故，告訴學生成語“禮尚往來”出自《禮記·曲禮上》，是在禮節上要注重有來有往，“尚”并不是上下的意思，而是到來的意思，提升學生的語文水平。

3.多元化非連續文本教學

創新初中語文教學的教育觀念，“因材施教”，改革傳統教學觀念，綜合培養學生語文能力，有目的、有計劃地對學生實施創新教育，豐富“因材施教”的教育內容。在初中語文教學中，對于非連續文本的教學，可以“因材施教”，實現文本間的互為轉化，引導學生能夠運用表格信息，找出有價值的信息，展示自己想要表達的意思。“因材施教”，如在大商場、公園游玩中，指導學生看懂平面示意圖這種非連續性文本，使學生可以結合生活經歷，從小培養對語文中非連續性文本的應用能力。在初中語文教學中，培養學生形成正確的情感，例如，可以在單元開始設置“導語”，在文后設置“資料袋”、“閱讀鏈接”，對課文內容進行增補;或為文章配圖表、數據內容，讓學生在鮮明非連續性文本數據圖表中，認知事物特點，培養語文能力。

4.提升教師隊伍素質

教師更應該尊重學生的選擇，并且尊重學生的個性發展，尊重學生的獨特思考，為學生學習創造發展空間，加強課堂溝通，鼓勵學生大膽地在課堂上發言， 做到理論聯系實際。在初中語文教學中，教師可以引入成語，豐富學生知識，培養學生高尚情操。例如，成語中的“死灰復燃”，是西漢韓國安在獄中受辱后又從返朝堂的故事，不僅比喻消失事物重新活動起來，還體現出韓國安“大人不計小人過”的君子氣度。對于優秀生，學習難度過低容易導致學習動力不足;對于學困生，學習難度過大，會降低學習積極性。故此，教師應該深入了解學生學習情況，“因材施教”，立足于不同學生的學習實際，給予其不同學習要求與學習任務，讓學生樹立學習信心，激發學習動力。在課堂中，教師可以避免一節課從頭到尾講完，教師可以有效掌控教學進度，做到“因材施教”，字以傳情，文以達意，教師可以讓學生自由地在課堂上發言，對文言文知識進行深入探討，然后由教師給予引導性建議，發揮學生自主能動性。

5.立足學生個體差異，對學生興趣愛好進行挖掘

由于家庭生活、教育、社會環境等的不同，學生個體也存在較大差異， 表現在語文教學方面則為班級中學生語文素質的參差不齊。形態不一的樹根如果按照統一的方法加工成木材，不過是普通的木材;而如果在根雕家的手中，根據樹根形狀的不同因材施教地加以雕琢，則可能會成為獨一無二的工藝精品。由普通木材到工藝精品的轉變，正在于因材施教。教學如同根雕，初中語文教師面對的學生也是各不相同的， 在教學的過程中教師應對學生的個體差異給予充分尊重，在作業、交流及觀察等各種途徑下對學生進行了解，通過對學生的了解，挖掘其興趣愛好，針對學生興趣愛好來設計初中語文課堂，在立足學生個體差異基礎上實施因材施教。

6.在初中語文課程預習和新課研析中實施因材施教

在初中語文教學中，預習是學生對新課認識的開始。面對學生不同的預習特點和要求，教師在教學中可給學生布置層次不同的預習作業。通過分層次預習，學生的預習過程將會更加輕松、愉悅，以分層來推進學生循序漸進地向更高層次發展。在新課教學中，教師應根據文體、課型的不同對不同的教學形式與教學方法加以選擇。如在《觀滄海》的教學中，教師通過誦讀與賞析結合的教學方法，讓學生對詩的意境和詩人的情感初步感受。

綜上所述，在初中語文教學中，教師應該做到“因材施教”，提倡變式教育藝術， 根據教學需求， 做到以學生為中心，“因材施教”，提升教學水平。把因材施教運用到數學教學中不僅能夠滿足不同學生學習能力的要求，根據學生個性特點帶來學生在興趣愛好和技能等方面的全面發展，而且能夠豐富教學理論，實現優質高效的教學。因此，我們要掌握因材施教的方法，注意因材施教的細節，大力發展因材施教在中學數學教學中的應用。

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