當代大學生自我同一性培育路徑探究

【摘要】：埃里克森的自我同一性理論通過分析青少年的自我同一性建立，揭示了當代大學生自我同一性的發展現狀。當前大學生自我自我同一性培育的必要性主要是大學時期是自我意識形成的關鍵時期、大學生內心深處對自我意識的強烈渴望、大學生的自我同一性的形成對社會有著重要作用。借鑒埃里克森的自我同一性理論，可通過社會、學校和家庭、大學生自己三個層面探究當代大學生自我同一性培育路徑。

【關鍵詞】：自我同一性;大學生;心理發展;教育

1 "埃里克森自我同一性理論的概述

埃里克森認為，在人格發展的整個階段中，自我意識的形成是其核心問題，主要是獲得同一感而克服同一性混亂的階段。在這個階段里，青年人最主要的任務是選擇和確定自己的社會角色，它是達到自我同一性的關鍵因素。如果當人的發展進入到青春期后，能認同自己和接納自己，對自己的過去、現在、將來產生一種內在的連續之感;也能夠認同自己與他人在外表上、性格上的相同與差異，認同自己的現在與未來在社會生活中的關系，這就達到了同一性（或稱為心理社會同一感）。[1]反之，如果一個人不能很好地完成自我同一性，就會產生同一性的混亂，阻礙人格的健康發展，甚至影響人的一生。因此，青春期所面臨的同一性危機，較其他時期更為嚴重。

表1 "自我同一性理論

階段 大致年齡 心理社會危機 重要的關系 心理社會發展的重點

1 出生到18個月 信任和不信任 母親 得到;給予

2 18個月到3歲 自主對懷疑 父母 支持;放手

3 3歲到6歲 主動對內疚 家庭基本成員 做事;模仿

4 6歲到12歲 勤奮對自卑 鄰居、學校 完成事情;共同完成

5 12歲到18歲 同一性對角色混亂 同伴群體和領導榜樣 成為自己;分享自我

6 成年早期（18～25歲） 親密對孤獨 友伴、性伴侶、競爭合作伙伴 在另一半那找到自我

7 成年中期（25～65歲） 繁衍對停滯 分工和共同承擔家務 關照

8 成年晚期（65歲以上） 完善感對悲觀失望 人生、我的一生 實現自我

2 "當代大學生的自我同一性培育的必要性

自我心理發展教育，是指個體在自我意識的基礎上，根據社會和自身發展的需要所進行的自我認識、自我體驗、自我控制的活動。霍華德·加德納曾把“自我認識”列為人的多元智能之一，當代大學生“自我意識”的發展教育是非常必要的。

2.1 "大學時期是自我意識形成的關鍵時期

人們習慣上所理解的青年時期，按心理學的劃分應該屬于青年后期，即成年初期，從18歲到35歲左右。而大學階段，即18歲到25歲左右，則是自我意識形成和發展的最重要時期，也是兒童向成人過渡的邊緣過渡期。格式塔心理學家K·勒溫則將青年人稱為“邊緣人”，指出其特點是缺乏安定感，容易神經過敏和處于緊張狀態，他們常常靠自己的文化來對抗成年人的主流文化，以取得某種安定感。[2]他們既不同于兒童的幼稚和被動，又不同于成年人的穩定和成熟。在逐漸擺脫兒童具體形式的思維模式以后，從朦朧而膚淺的意識狀態中掙扎出來，開始努力對自己內心世界長久而專注地審視、研究和探索。

2.2 "大學生內心深處對自我意識的強烈渴望

大學生這種內心深處對自我意識的強烈渴望，從外部表現來說，一種是強烈的自我表現欲和對自我形象（包括外表、風度、氣質、言談、舉止）的重視，另一種就是自尊的不容侵犯，交往中注意別人對自己的意見與態度，開始學會批判和自己意見相左的人和事。

2.3 "大學生的自我同一性的形成對社會有著重要作用

大學階段自我意識形成的過程其實就是一個將理想自我和現實自我重新整合的過程。但是，他們在追求自我實現的過程中不可避免地受到“心理，生物學因素”和“心理，社會學因素”的雙重影響，生理特別是性成熟引起的急劇變化和心理上擺脫對家庭的依賴，對于他們的心理世界造成巨大沖擊。霍爾（G.S.Hall）將青年時期形容為“疾風怒濤”，他們“激切、懷疑、不安、不信任”在這種狀態下，他們對于理想自我的設計往往追求完美主義，甚至有意避開現實中可能會遇到的困難和挫折。

3 "當代大學生自我同一性培育的路徑選擇

埃里克森在他的自我同一性理論中提出了心理的延緩償付期。延緩償付期是指青年在身體上、性方面、心理方面都表現出獨立的傾向，但在確立自我同一性之前仍需要有一定的時間，合法地延緩在社會所必須承擔的責任和義務。青年可以利用這一時期觸及各種人生觀、思想價值觀，嘗試著從中選擇，再檢驗一下是否符合自己的需要。與此同時，青年努力地學習各種技能和本領，具備了承擔社會責任所需要的心理承受能力和參與社會分工的能力，最終確立自我同一性[3]。這一觀點對于今天大學校園里的青年如何形成自我意識有很好啟發。

3.1 "給予大學生寬松、民主、公平的社會環境

從全社會的角度來看，要給予大學生寬松、民主、公平的環境，完成自我同一性的確立。心理的延緩償付期是社會給予的，這就要求社會環境自始至終要給予大學生一個健康的發展空間，要通過教育體制的改革給予更多的青年以平等的受高等教育的機會，擁有良好的學習和生活條件，擁有平等的競爭權利，以緩解貧富差距帶給他們的心理壓力。在人才培養模式上應注重多元化，不要過早或過死地定下一個統一的標準，任何的探索和創新都應該得到鼓勵。要給應試教育下的大學生的創造力松綁，給他們空間，不要用成人的標準去要求他們，不要剝奪他們發現自我、追求自我的權利。

3.2 "理解尊重大學生自我意思

從學校和家庭來說，應理解和尊重大學生的自我意識，引導他們正確認識自我、接納自我。學校和家長應努力使大學生認識到自己內心的沖突和矛盾是人生發展的必然現象，它是一個共性問題。自我同一性的確立是每一個青年在實踐中反復嘗試和努力實現的目標。心理的延緩償付期是對承擔社會責任的時間的延緩，而不是責任逃避。人的生存必須依托于所處的社會環境，不可能超越現實條件去無限追求自己的人生價值。一方面，要給予大學生必要的心理健康教育，使他們掌握自我意識形成的科學規律，客觀分析自我意識形成過程中所遇到的問題，避免偏激、片面、絕對化的傾向。另一方面，加強人生觀和價值觀的教育和引導，鼓勵大學生理性地審視人生，提高辯證邏輯思維能力，建立起有效的安全閥宣泄機制。

3.3 積極強化自我教育機制

從學生自身來看，應積極強化自我教育機制，努力實現自我完善和自我超越。大學生應充分利用心理延緩償付期的機遇，提高自我意識的水平。首先，加強對自己與周圍環境的關系的認識，了解自己所處的環境和現實條件以及社會對大學生的期望與要求，了解自的能力結構、素質結構和心理發展水平。

參考文獻：

[1]李景國.自我同一性理論對青少年思想政治教育的啟示[J].湖北社會科學，2007（11）.37-42

[2]劉佳.用埃里克森自我同一性理論透視大學生自我意識的形成過程[J].高教發展與評估，2010（1）.100-105

[3]李國華.談大學生的自我教育[J].教育探索，2012（4）.56-60

[4]張仲明，李紅.心理教育同盟關系：心理健康教育新概念[A].南京師大學報（社會科學版）， " " 2009.3（2）：101-107