口語傳播視野下播音主持教學方法探究

【摘要】：口語傳播是人類傳播的主要方式，主持與播音工作的開展需要以口語傳播活動為依據。隨著經濟的發展以及社會的進步，傳統的播音主持教學已經無法滿足媒體的實際發展需求，需要在口語傳播視野下改革和創新教學方法及教學手段，注重知識面的拓寬，提高人才培養的質量，從而適應時代的發展要求。本文就對口語傳播視野下播音主持教學方法進行分析和探討。

關鍵詞：口語傳播視野;播音主持;教學方法

隨著信息時代的帶來，電視作為信息時代的重要媒介，是促進全球化發展的重要推動力，而語言則是電視媒介傳播信息符號系統中最為核心與重要的載體，可以說，語言傳播與信息傳播是電視媒體需要承擔的重要使命[1]。由于語言在電視傳播實踐中發揮著不可忽視的作用，我國將播音主持藝術課程納入在廣播電視類專業教育體系中，有效促進了播音主持藝術教學的發展。

一、口語傳播視野下播音主持教學現狀

隨著教育體制的進一步改革，當前播音主持教育已經形成全國范圍內的學科群及教學，許多院校都開設了《廣播電視節目主持》、《播音主持藝術》和《口語表達》等專業課程。這些課程多是以理論教學為主，缺乏強有力的理論框架加以支撐，教學手段和教學方法過于單一化，致使學生無法達到媒體對人才的需求標準。例如湖北民族學院開設了播音主持藝術課程，將該課程納入到廣播電視編導專業和廣播電視新聞學專業中，但是由于學生不是播音主持藝術專業，沒有通過入學專業考試，缺乏較高的文化素質、藝術修養和語言能力，嚴重影響該課程教學的順利開展。同時由于學生語言能力存在較大的差異性，導致播音主持課程失調，降低口語傳播的有效性，不利于播音主持教學質量及效率的提高。

對于口語傳播而言，其主要是指在一定語境下，如何恰當選用非言語符號和言語符合來影響受眾，以此改變人們的行為方式和思想觀念[2]。播音主持需要以口語傳播為依據，播音主持人的言語形態應具有一定的規范性和公共性，因此在課程開設過程中需要重視口語傳播的基礎性學習，如《播音發聲學》和《不普通化訓練》等課程的開設。當前這些課程的訓練材料缺乏目的性和針對性，無法為學生提供充足的練習空間，難以在一定語境中練習口語傳播，影響學習效果以及語言交流傳播效果。

二、口語傳播視野下播音主持教學方法的變革

（一）打好口語傳播基礎

語音的標準是口語傳播的前提與基礎，而語音不僅是口語傳播的重要特征，也是播音主持教學的基礎。當前許多高校在進行播音主持教學活動時，多會開設普通話課程，從語法、詞匯和語音等層面來加強學生語言基礎的學習，使學生理解自身的發音缺點，并嚴格國家普通話水平測試進行練習，有效改正問題。

（二）創新口語傳播教學手段

以往的播音主持教學，大多是以教師的理論講述為主，學生處于被動學習的狀態，而新媒體的發展有效打破了傳統的單一化教學模式和教學手段，微信和微博等新媒體被應用于教學活動中，實現了教與學的反饋及轉換[3]。如針對某一問題，在微信上進行交流與解決;在博客或微博上布置作業，讓學生進行討論和完成。這樣能夠及時傳遞信息，保證教學內容與環節的豐富性及充實性，使學生感受和了解“傳播從業者”的責任，力求作業與媒體播出標準相一致，促進學生作業質量的提高，提高播音主持專業教學的有效性。

（三）構建口語傳播教學實踐平臺

播音主持課程具有較強的綜合性與實踐性，學生在實際學習過程中，需要對社會實際需求進行及時了解，準確把握自身努力的方向。如湖北民族學院設置有電視臺和廣播電臺，學生可利用其進行實踐學習，對自身的語言能力加以鍛煉;同時院校可鼓勵學生積極參與“辯論賽”、“主持人大賽”和“普通話大賽”等活動，以賽促學，讓學生了解自身存在的不足，對課堂中無法理解的“邏輯感受”和“形象感受”加以深入掌握。總之，學校只有構建更多的口語傳播實踐教學平臺，讓學生將理論應用與延伸到實踐中，實現教學手段的多樣化和多元化，才能保證播音主持教學的效果。

（四）優化教學方法

隨著21世紀的到來，由于全球經濟的多邊化與政治的多極化，使得文化呈現多元化的發展趨勢。在口語傳播視野下變革與創新播音主持教學方法時，可以采用多元綜合法、循序漸進法和因材施教法等多樣教學方法，從而使播音主持教學符合時代的發展需求。①多元綜合法。該方法涉及專業練習、課堂講授、示范教學法、親情法、娛樂法、游戲法、研究法和討論法等，以此形成強大的合力，達到多法共進的目的。同時多元綜合法在播音主持教學中的應用，能夠與多元化教學內容保持一致性，符合培養多元化人才的目標，更好地適應多元化時代的發展要求[4]。②循序漸進法。循序漸進法屬于一種傳統的教學方法，其主要是由小到大、由易到難、由簡到繁、由淺入深，逐漸深入提高;而播音主持工作具有較高的難度，要想培養出合格的專業性人才，需要實事求是，腳踏實地，循序漸進。③因材施教法。此方法主要是指以基礎性要求統一為依據，不同的受教育對象則提出不同的要求，選擇不同的教育方法，因材施教。由于學生在特長、興趣愛好和個人修養等方面不同，因此在實際播音主持教學過程中，不能千篇一律，需要因人而異、因材施教，選擇恰當合理的教學方法，從而促進教學實效性的提高。

結束語：

播音主持專業作為我國教育體系中的特色學科，其在技能培訓和教學理論等方面的研究還不夠深入，需要進一步加強播音主持專業課程教學優化的研究。在口語傳播視野下進行播音主持教學時，需要打好口語傳播基礎，創新口語傳播教學手段，構建口語傳播教學實踐平臺，優化教學方法。這樣才能滿足時代的發展要求，符合播音主持專業進步與發展的需要，培養出復合型和應用型的播音主持專業人才，促進播音與主持藝術教育事業的長遠發展。

參考文獻

[1]譚力. 口語傳播視野下播音主持專業基礎技能課教學的優化與實踐——以欽州學院為例[J]. 理論觀察，2013，10：151-153.

[2]鄭藝. 口語傳播視野下播音主持教學方法創新[J]. 新聞傳播，2014，10：99.

[3]牛娜. 口語傳播視野下播音主持專業教育模式的優化與創新[J]. 新聞傳播，2015，15：68+70.

[4]王子昕. 電視播音主持教學方法改革研究[J]. 新聞傳播，2013，03：127.