對英語專業(yè)女研究生身份認同的探究

【摘要】：近年來，英語專業(yè)女研究生因其專業(yè)性質及性別特征收到越來越多的質疑，這也直接影響到她們的自我身份認同。本文意在通過質化的研究方法走進他們的內心，探究她們的自我身份認同。

【關鍵詞】：英語專業(yè)女研究生;身份認同

一、引言

隨著改革開放的不斷深入，英語越來越成為一項普遍技能，其專業(yè)性正在逐漸消失。英語專業(yè)更是被冠以“沒有專業(yè)的專業(yè)”。在這種社會大背景下，聯(lián)系自身的學習經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)研究生自身的身份認同對其在校期間的表現(xiàn)及就業(yè)等方面的影響尤為重大。但是，目前國內對英語專業(yè)研究生身份認同的探究還很欠缺。本研究的實施正好對這一領域進行初步探索，引起更多的英語專業(yè)女研究生對自己身份認同的思考，為今后的學習和就業(yè)產生一定的幫助，同時希望社會能給予這個群體更多的關注。

在關注英語專業(yè)女研究生的內心世界，探究她們身份認同的基礎上，本研究試圖探討如下問題：

①英語專業(yè)女研究生的身份認同是怎樣的？

②她們的身份認同是如何建構起來的？

③影響英語專業(yè)女研究生身份認同的因素有哪些？

④她們的這種身份認同對其發(fā)展有何影響？

二、相關概念的界定

個人與他人或其他群體的相異、相似的比較構成了個人在社會網(wǎng)絡中的位置，從而確定了身份，認同也就融合了身份認同的意思。心理學稱身份認同的本質是心靈意義上的歸屬， 更關注人心理上的健康和心理層面的身份認同歸屬（張淑華等，2012）。社會學領域中的身份認同意味著，主體對其身份或角色的合法性的確認，對身份或角色的共識及這種共識對社會關系的影響。筆者認為英語專業(yè)女研究生的身份認同即是對“我是誰？”的回答，而這一回答涉及個人和社會兩個方面。因此，本文中的“身份認同”主要探究英語專業(yè)女研究生通過個人內心及社會對自我的一種認定和歸屬。

三、研究設計

3.1 研究方法

致力于探究英語專業(yè)女研究生內心世界及身份認同，本研究主要采用訪談法和觀察法。擬決定以訪談為主，觀察為輔，主要對研究對象進行訪談，并進行輔助性的觀察，使二者互相支撐，完成對受訪者內心準確、完整的解讀。

3.2 研究對象

本研究擬選定12名英語專業(yè)女研究生，通過“滾雪球”式抽取，經(jīng)朋友介紹后進行接觸。在初步的接觸和簡單訪談后，以典型性為原則在12名備選人中選出8人進行進一步接觸，并進行綜合考慮，選出4名研究對象完成最后的研究。

3.3 具體過程設計

整個研究過程由訪談和觀察穿插進行，互相支撐，以深入、完整地探究研究對象的內心。在操作過程中，研究者要根據(jù)實際操作和數(shù)據(jù)收集情況對訪談和觀察的順序進行靈活調整。以下是研究操作流程圖。

3.3.1 訪談

本研究進行了4次訪談，每次時長約一小時。第一次訪談采取開放型模式，了解每位受訪者研究生生活的整體情況及每個人的性格和思考方式，整體上比較輕松。訪談開始前，研究者與受訪者協(xié)商好相關事宜，如保密原則、語言的使用和錄音等問題（陳向明，2000：175）。第一次訪談選在受訪者熟悉的咖啡館，作為一次隨意的聊天。訪談結束后，研究者根據(jù)訪談信息對訪談大綱進行調整，為后三次訪談做好準備。后三次訪談均采用半開放型訪談，研究者既能訪談到自己預先設好的問題，又能充分了解受訪者的心理。

第二次訪談的主要是了解受訪者讀研的最初目的和想法，以及進入研究生生活后的一些經(jīng)歷和想法。基于第一次的開放型訪談及本次的訪談目的，研究者列出幾個問題：

①您最初打算讀研有什么目的，當時認為研究生生活是什么樣的？

②您現(xiàn)在覺得研究生生活是什么樣的，跟預想的一樣嗎？（舉例說明）

③平常除了上課，您經(jīng)常會做些什么呢？

④詳細描述一下自己在學術、學生工作及日常生活中是什么樣的？

通過這些問題，并結合受訪者回答的具體情況及時提問，調整訪談中的問題，但所有問題盡量都要圍繞訪談目的展開。同時，在訪談中要及時回問，不要遺漏重要信息。

第三次訪談是為了了解受訪者讀研后內心的變化及原因;如無變化，詳細地詢問讀研前后的經(jīng)歷及想法。基于這一目的，研究者預先設定問題：

這些問題都比較籠統(tǒng)，訪談者根據(jù)實際情況進行追問，深入了解受訪者對英語專業(yè)女研究生的身份認同。

第四次訪談意在探索受訪者的社會身份認同與未來的規(guī)劃，設計的問題有：

①據(jù)您所知，英語專業(yè)女研究生扮演什么樣的社會角色？擇業(yè)情況怎樣？

②能具體談一下您未來的打算嗎？

③綜合前幾次訪談，請您整體描述一下對英語專業(yè)女研究生身份的看法？

此次訪談除了要圍繞訪談目的外還要對前幾次訪談進行一下總結，再完整地刻畫出受訪者的身份認同。

3.3.2 觀察

此次研究中觀察是輔助訪談的進行，本著操作簡單的原則，采用非參與型觀察：共進行兩次，一次主要觀察受訪者的學習情況，另一次觀察受訪者課下的時間安排及各種活動情況。

四、數(shù)據(jù)收集及分析

通過整個研究活動的進行，研究者收集到的數(shù)據(jù)和質料有：訪談中獲得的訪談轉寫、訪談筆記和反思筆記;觀察中獲得的現(xiàn)場筆記及反思筆記。數(shù)據(jù)收集完畢進行分析時，是通過一定的分析手段將資料進行“打散”、“重組”、“濃縮”的過程。（陳向明，2000：270）同時資料整理和分析不斷地同步進行，資料整理的過程本身就是十分重要的分析過程。

五、反思和總結

在整個研究過程中，研究者遇到了一些問題，并對自己的整個研究進行了反思。首先，質的研究是以研究者本人作為研究工具（陳向明，2000：12），因此研究者個人在從事研究時所反映出來的主體意識對研究的設計、實施和結果都會產生重要的影響。（陳向明，2000：117）為了盡量避免研究者本身的影響，研究者在每次活動前盡量拋棄個人因素，做成卡片及時提醒自己。每次訪談前，對準備的問題進行反復思考，訪談和觀察后及時進行反思，避免引導研究對象。同時，對自身服飾等因素進行斟酌。選取研究對象時避免與自己過于熟悉的朋友，規(guī)避因先前的印象對研究的真實性造成的影響。在雙方互動過程中，研究者盡力控制自身與被研究者的關系，做好“局內人”和“局外人”雙重身份的轉換。

參考文獻：

[1]曹艷. 對英語專業(yè)女性研究生身份認同的話語分析研究[D].中國海洋大學，2014.

[2]陳向明. 質的研究方法與社會科學研究[M]. 教育科學出版社，2000.

[3]羅英卓. “身份”的向度[D].東北師范大學，2012.

[4]余國威. 高校碩士研究生身份認同的社會學分析[D].四川師范大學，2014.

[5]張淑華，李海瑩，劉芳. 身份認同研究綜述[J]. 心理研究，2012，5（1）：21.