淺談中學聲樂教育中語言上的訓練

【摘要】：語言的訓練是聲樂教學中最重要的環節，是進行聲樂技術訓練的基本構成部分。語言訓練不僅對學生歌唱的聲音技巧產生影響，而且對聲樂作品表現有著決定性作用。通過文字語言的正音訓練，學生可以將人聲、音樂語言與文字語言結合在一起，更好地表現聲樂作品的內涵。本文就針對中學聲樂教育中語言上的訓練進行簡單分析，以供參考。

【關鍵詞】：中學;聲樂教育;語言訓練

中學音樂課程中，歌唱的藝術主要是音樂和語言的相結合。音樂語言內涵的不確定性，可以通過文字語言表達的確定性來彌補。因此，在聲樂教學過程中，語言的訓練對聲樂演唱有著及其重要的作用。語言訓練即歌唱語言的正音訓練，是聲樂演唱教學中必不可少的重要環節，它包含了語言訓練和歌唱語言表達技巧訓練兩個方面的內容，是歌唱學習的必經階段。

一、語言訓練在聲樂教學中的功能

（一）對聲音歌唱技巧具有重要作用

在聲樂教學當中，語言的訓練與我們的聲音技巧訓練一樣，都是為表現音樂提供基本的技術支撐。掌握了一種語言，其實就是間接掌握了它的音樂語言隱蔽的構成部分，也就找到了音樂語言和歌唱語言之間的溝通密碼。

（二）對表現作品情感具有重要作用

語言訓練是進行聲樂藝術表現的前提條件，對歌曲情感的表達起到了決定性作用。演唱者通過對作品歌詞的分析，形成準確、鮮明的情感體驗，借助咬字、吐字、歸韻等技巧，將內心的感受抒發出來，才能生動地表現作品內容的情、景、境。我們在聲樂學習時，應加強對語言的練習，不斷探索、研究、總結，最終可以形成良好的生理機制[1]。

二、聲樂語言訓練的內容

（一）元音的吐字訓練

元音也稱母音，是語言中的重要部分，是歌唱發音的。而在中國漢語中，元音有a、o、e、i、u、ü;還有兩三個元音組合而成的復合元音，如ai、ei、ao、ou;以及由元音和輔音n、ng復合而成的鼻化元音，如an、en、in、ian、uan、ang、eng、ing、ong。吐字主要是指對元音（韻母）的發音。歌唱共鳴的大、音色的變化以及音樂的連貫都與元音的演唱密不可分。元音是歌唱的，是使聲音能夠延長的必要因素。音量大的演唱，越需要對元音的狀態有所選擇，否則就會與共鳴脫節。元音演唱可分為開口元音和閉口元音兩種，開口元音就是張開嘴念的元音，如a、o、u，閉口音是指口型略小的元音，如i、e等。演唱時要盡量保持元音的平穩統一，保證口腔、咽腔的穩定[2]。

（二）輔音的咬字訓練

輔音也稱子音，是指在發音時氣流受唇、齒、牙、舌、喉阻礙所發出的音，根據發音阻氣著力部位的不同，輔音分為唇音、齒音、牙音、舌音、喉音五個部分。唇音，如b、p、m、f，發音部位在雙唇或唇齒部;齒音，如z、c、s、zh、ch、sh、r，發音需要上齒著力于舌尖和硬腭;牙音，如j、q、x，發音著力在牙床、舌面和硬腭;舌音，如d、t、n、l，發音由舌尖與硬腭彈擦而成;喉音，如g、k、h，發音是由舌根與軟腭阻塞成聲。咬字主要是針對字音輔音部分，也就是我們常說的聲母。在演唱聲樂作品時，輔音（聲母）要快咬，一個阻氣有力、富有彈性的輔音可以為元音的清晰圓潤、干凈明亮帶來很好的鋪墊，還可以強調某種特定情緒，突出節奏感較強的唱段。掌握好輔音（聲母）的咬字對歌唱語言的表現力和演唱效果的有很大幫助。

（三）語言的語調技巧訓練

語調技巧訓練是提高音樂表現力的重要因素。語調是指句子里聲音的高低變化和快慢輕重。歌唱語調的輕重強弱變化，都源于情感表達的自然需要，沒有聲音的力度變化，歌唱作品就不能體現情感的內在鮮活性，就會顯得呆板無趣。樂句的重音往往與我們的語言重音相符合，它是在歌詞輕重的上產生出來的，它對思想情感的表達、突出樂句的主要內容起著重要作用。我們在歌唱語言的表達中，對需要刻意強調的字或句表現得更為突出，可以使邏輯關系更嚴密，感情色彩更鮮明。例如，在歌曲《松花江上》中，“爹娘啊，爹娘啊……”這一句，如果演唱時能夠強調“爹”字，就會把那種心里對痛失家園的苦楚、憤怒表現得淋漓盡致。同時，語調的高低快慢、頓挫連斷對音樂的表現力也十分重要[3]。

三、中學聲樂教育中語言上的訓練方法

（一）練好普通話

學好普通話是中學音樂課聲樂教學的基本前提，2000年10月31日，全國人大審議通過《國家通用語言文字法》，其十九條中明確規定：“以普通話作為工作語言的播音員、節目主持人，和影視話劇演員、教師、國家機關工作人員的普通話水平，應當分別達到國家規定的等級標準;對尚未達到國家規定的普通話等級標準的，分別情況進行培訓?！痹鯓訉W好普通話呢？要注意下面幾點：1.堅持標準，確定目標，要努力在準確性上下功夫;2.突破重點，辯證比較，要努力在辯證能力上下功夫;3.掌握規律，講究成效，要努力在科學上下功夫;4.勤學苦練，熟能生巧，要在表達能力上下功夫。

（二）反復朗誦歌詞

在教唱作品之前，應先讓學生朗誦歌詞，不是以說話的方式念讀，而是用清晰、響亮具有藝術表現力的嗓音朗誦，使之適用于歌唱，并對歌詞的內容有較深的理解，化歌詞為感情。這不但對普通話正音訓練十分有益，且有諸多好處。1.教師可以從學生的朗讀中注意到歌詞中某些可能會出現音準問題的字，從而提示學生在對作品中字的力度、速度、感情等要求進行訓練時，注意咬字清晰、發音準確。2.讓學生對歌詞內容、情感意境有所了解，在歌唱時做到情真意切、聲情并茂，激發學生歌唱的興趣[4]。3.避免學生由于平時不重視歌詞，只唱聲不唱詞，時常將完整的作品唱得顛三倒四、支離破碎，使聽眾無法理解歌詞作者的良好用意，破壞了作品本應具有的藝術魅力。

四、結語

總而言之，歌唱中咬、吐字技巧的學習，要從普通話語言訓練入手。讓學生在真正理解漢字的語言成分及相互之間關系的基礎上，進行歌唱的咬、吐字聯系。有些學生口語發音時雖然較為規范，卻唱不準歌詞中的字音。因此，將發聲與咬、吐字有機地結合起來，做到字正腔圓，才算達到了最佳狀態，這不僅是學生需要努力尋求、不斷探索的，也是聲樂教師所面臨的一個有待深入研究的課題。

參考文獻：

[1]張云鵬.聲樂教學中應重視學生語言基本功的訓練[J].藝術教育，2011，03：79-80.

[2]李翊靖.淺談聲樂教學中語言訓練的重要性[J].黃河之聲，2009，19：113.

[3]侯玉國.淺析語言訓練與聲樂教學[J].教學與管理，2005，18：71-72.

[4]余開基.淺談高師聲樂教學中民族語言和風格的訓練[J].黃鐘.武漢音樂學院學報，1993，Z1：154-157.