淺談新形式下大學英語課堂教學改革

【摘要】：隨著中國改革開放的不斷深入，尤其是中國入世之后，中外交流進一步擴大，我國的高等教育，尤其是外語的學習，面臨著空前的挑戰。近年來，我國外語教學在不斷的進步，也順應時代發展的潮流，但是隨著社會不斷進步，對人才的培養提出了更多更高的要求。高校應該認識到這以現狀，改變以前高校課堂上的費時多、收效低的教學方法。針對大學生聾啞英語的現狀，加緊教學改革的步伐。

【關鍵詞】： 教學現狀;課堂教學改革

大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，加強聽說實用能力，重視閱讀理解能力，訓練基本的翻譯和寫作能力。其中聽說能力尤其重要。重視聽說能力的培養，讓他們在以后的工作和社會交往中能用英語有效的進行口頭和書面的信息交流，為我國進行國際交流和經濟發展做出貢獻。然而傳統的教學方法很難實現這樣的教學目標。大學英語教育在教學改革中尤為重要，關系著我國人才培養的質量，而大學英語的教育又是通過課堂來完成的，所以，大學英語課堂的教學改革是我們英語教學改革的重中之重。

1 大學英語的教學現狀

1.1 以教師為中心，教學手段單一

長期以來，我國的英語教育基本都是采用老師教授為主，老師上課講重點知識，學生下面記筆記和重點，上課基本是老師一個人在唱獨角戲。這種傳統的上課模式，無法吸引學生的注意，無法激起他們的學習興趣，使學生只是一味的接受 “填鴨式”的學習，從而忽視了學習語言的真諦應該是學而用之，學生實際運用語言的能力差。老師上課的教學手段也是千篇一律，從復習上次課的內容開始，在全班同學中提問，抽查，復述或者是聽寫單詞，背誦課文。這樣的形式會讓學生在上課開始就失去了聽課的興趣，只是任務式的接受知識再背誦知識而已。這樣被動的接受知識，學生就避免不了會說話，玩手機。

1.2 重知識，輕能力

在大學英語教育的課堂中，很多高校的教學觀念，教學方式和教學內容上存在重知識傳授，輕能力培養的問題。很多高校在實踐教學中，把國家英語四級或者是大學英語AB級考試與畢業證掛鉤，重視應試教育，而忽視了課堂上對口語和聽力的訓練。課堂上講課的內容，也是重點訓練閱讀理解，講解語法，學生課下的家庭作業基本都是背單詞做習題。這就造成了現在社會中普遍存在的英語“高分低能”的現象，也就是很多人做試卷可以得高分，但是卻一句也說不出口。“啞巴英語”比比皆是。

1.3 大班教學

在很多的高校中，由于擴招或者節省資源的原因，每個班級基本人數都在60人左右，甚至有些熱門專業都達到將近一百人一個班，這就給英語教學的實施帶來了很大的難度。英語教學不像其他的課程，語言需要互動才能產生火花，一旦人數過多，教師不可能照顧到每一個學生，不可能與每一個人都交流，這樣就會導致一些問題。一方面，有些學生本身英語基礎不好，人數過多他們很容易就會形成濫竽充數的觀念，因為教師不能兼顧每個學生，所以上課就會存在僥幸心理。第二方面，有些學生學習熱情比較高漲，在課堂上希望得到老師的注意，希望能夠和老師發生互動，但是現實原因，長此以往就會降低他們學習英語的興趣，打消學習英語的積極性。最后一方面，大班教學，學生人數過多，學生的英語水平參差不齊，教師在教學內容的選取和教學活動的開展上，都存在很大的困難。

1.4 教材陳舊，用英語組織教學難

很多高校在選取教材上面存在一定的問題，甚至有的學校英語教材的選定不是英語老師訂的，造成教材過難或者不符合本校學生英語水平的現象。有的高校選定教材后，基本幾年都不會變，教材知識陳舊，已經不符合社會的發展和學生的思想的發展。另外，如果教材幾年不變，也會讓教師養成一種“懶惰”思想，課前可以不用備課，不會想著一些創新的教學方法，不會關注學生的興趣愛好。另外，由于很多高職院校的學生本來英語水平就比較低，所以老師上課時如果用英文教學，很多學生根本聽不懂，這就讓老師在說英語時必須夾著漢語，到后來如果教學效果不是很理想，就會演變成大部分說漢語偶爾穿插一點英語的“漢英式”課堂。

2 改革思路

2.1 借助現代化教學手段，創新教學方法，提高課堂效率

《大學英語教學改革論證報告》中指出，抓住現代信息技術革命帶來的契機，廣泛采用多媒體和網絡等現代信息技術，促進教學模式的有效改革。所以在大學英語課堂教學中，我們應當借助現代化的教學手段，借助多媒體，電腦等形式來吸引學生的興趣。多媒體教學，集圖像、文字、聲音為一體，與傳統的教學相比，更能吸引學生的注意力。現代化教學技術資料豐富、信息量大，它的內容、使用功能、新穎程度都是普通的教科書所不能及的，而且它語言規范準確、反饋信息及時并且可以脫離教師相對獨立的進行，從而培養學生自主學習的能力，是他們能夠盡快找到適合自己的最佳學習方法。同時，由網絡帶來的全球各種最新的資訊，新聞，電影等等，更加大了英語的輸入量，訓練學生的聽說能力。通過教師課前下載的一些地道的英語視頻或者聽力，學生在課堂就能接觸到地道英語，增強了他們對英語的了解，從而培養了學習英語的興趣。如果有條件的學校，建立多媒體語言實驗室，學生可以在實驗室里按照自己的英語水平選擇不同難度的英語材料學習，如果遇到問題再請教老師，這樣的學習方式既可以提高他們自主學習的能力，也可以讓老師因材施教，分層教學，真正做到幫助每一個學生，改變的了以往“一刀切”的局面。

2.2 以學生為中心

教學一方面要發揮教師的主導作用，另一方面就要調動學生的學習積極性，要協調好教師和學生的關系，教學才能順利進行。教師是課堂活動的策劃者，課前應該充分備課，找到吸引學生探討的切入點，了解學生的知識水平和學習動機，設計好教學活動的各個環節。但是外語教學的成敗很大程度上取決于學習者本身。如果學習者本身就不愿參與到課堂教學活動中，那再精彩的設計也會沒有用。所以，讓學生成為課堂的主體，讓他們都能參與到教學活動中在外語教學中尤為重要。教師要設計好內容豐富、形式多樣的課堂教學活動，比如剛上課時讓學生輪流說英文故事，聽一首流行英文歌曲，看一節和單元相關的電影片段然后讓他們角色扮演、配音等等，其目的都是為了培養學生的學習興趣。在教學過程中，教師講解知識后要留大量時間給學生演練，語言都是練出來的而不是聽出來的，讓學生互問互答，做到每個人都要張口說出來，并不斷給予肯定，增強他們的自信心。

2.3 采用具有時代特色的新教材

《高職英語》課程是高職高專非英語專業學生必修的人文素養課程之一。該課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使學生能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流，為提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。我們應該根據高職英語的課程標準，選取符合我國高校學生學情的教材，要根據高職教育的針對性和與崗位聯系的實用性來選取，要突出教材的交際性、實用性和知識性以及時代性。

2.4 主客觀結合的評估體系

要改變四六級或者大學英語AB級作為評價學生英語水平的方式，不要讓學生覺得學習英語的任務就是為了通過考試，成為應試體系下的學生。尤其是高職高專院校，取消大學英語AB級和畢業證掛鉤的現象，取消以證代考，通過學分制來實現分層教學，比如說，通過AB級考試的學生獲得相應的學分，沒有通過考試的學生可以通過參加期末考試或者選修課來增加相應的學分。既可以消除學生學習英語的壓力，又能客觀的評價學生的實用英語水平。

參考文獻：

[1]張文霞，羅立勝.關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考[J].

[2]李佳. 論大學英語課堂教學改革