區(qū)域活動指導(dǎo)之我見

【摘要】：區(qū)域活動組織形式的靈活、活動內(nèi)容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展，有利地促進(jìn)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹與落實(shí)。但隨著區(qū)域活動的開展，一些問題開始逐步顯現(xiàn)出來。比如，怎樣能使幼兒積極地與之發(fā)生互動？如何把區(qū)域活動這一形式有效地與幼兒園其它教育活動有機(jī)地結(jié)合起來？在活動中教師怎樣指導(dǎo)才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展？這些都是我們幼兒園在開展區(qū)域活動中所要研究和解決的問題。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園;區(qū)域活動;指導(dǎo)

隨著觀念的轉(zhuǎn)變，理論研究的深入，我們由開始只注意開辟新的活動區(qū)，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見的空間環(huán)境變換上，逐漸認(rèn)識到：區(qū)域活動只是一種形式，憑借這一形式而進(jìn)行的幼兒與環(huán)境、與引導(dǎo)者（教師）之間的相互作用，即發(fā)生在其中的教育過程才是最重要和最本質(zhì)的。教師應(yīng)滿足幼兒的不同需要，有效地利用區(qū)域活動提高個(gè)體的發(fā)展水平，重點(diǎn)放在探索區(qū)域活動中幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴的互動，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)有效的指導(dǎo)方法，以達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展。

1、重視觀察

幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個(gè)基本依據(jù)，因此，要教育好幼兒，教師首先必須了解幼兒。區(qū)域活動的指導(dǎo)首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的、靈活地投放或更換材料，并提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高區(qū)域活動的水平。為了更好地實(shí)施觀察，我設(shè)計(jì)了觀察記錄表，為每個(gè)幼兒的活動情況進(jìn)行個(gè)案記錄，觀察內(nèi)容分三個(gè)方面：①幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個(gè)區(qū)域吸引孩子;②幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，了解哪個(gè)孩子喜歡哪個(gè)區(qū)域;③操作記錄，反映玩到什么程度。同時(shí)為了防止觀察出現(xiàn)偏差，我們采取了兩位教師同時(shí)分區(qū)域負(fù)責(zé)的方法，盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實(shí)在。

2、重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合

教師在活動區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效的互動，這就需要在活動過程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的發(fā)展規(guī)律。教師如僅靠書本上的一般規(guī)律，遠(yuǎn)不能解決實(shí)際中的各種問題。即使實(shí)施了觀察，僅根據(jù)幼兒在某個(gè)活動區(qū)域一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤，因此，教師需要對觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究，然后再去實(shí)踐，以驗(yàn)證前面的結(jié)論，并多次地反復(fù)，才可能獲得有價(jià)值的教育信息。如中三班在拼圖區(qū)投入新的材料后，使幼兒引起了極大的興趣，一時(shí)該區(qū)域內(nèi)“人滿為患”，如何解決活動區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢？通過討論，教師找到了答案：可在該區(qū)域邊上貼上四個(gè)小腳印，表示只能有四個(gè)人在此活動;或采取方法二，每一張拼圖底版放在一個(gè)小筐里，區(qū)里只放置有不同難易程度的四個(gè)小筐，這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學(xué)會等待或先到其他區(qū)域活動，通過環(huán)境的暗示改變了原來的擁擠現(xiàn)象。

3、重視差異，讓每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性的發(fā)展

活動區(qū)是最適宜于個(gè)性化教育的形式，其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境。隨著“以人為本”的教育理念深入人心，我園教師在實(shí)踐中積極將理念轉(zhuǎn)化為行為，在區(qū)域活動中大膽落實(shí)。如在小班“動一動、試一試”區(qū)域活動中，為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，設(shè)置了“夾珠子”內(nèi)容，進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成①夾紙團(tuán)②夾蠶豆③夾玻璃珠三個(gè)層次，呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放，同時(shí)在最簡單的小筐（夾紙團(tuán)）上貼上一個(gè)紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，使教師對哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù);再如在指導(dǎo)策略上，教師對較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動的應(yīng)有價(jià)值。

4、區(qū)域活動的幾個(gè)觀念

在開展區(qū)域活動的過程中，由衷地感受到區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的特殊魅力。首先是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，活動使我們一線教師觀念發(fā)生了改變，逐步確立起“個(gè)性化教育”、“觀察先于指導(dǎo)”、“教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、支持者身份”等理念;其次，師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系，集體氛圍寬松愉快;再次，區(qū)域活動促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，幼兒的多元智能得以“揚(yáng)長補(bǔ)短”，在區(qū)域活動進(jìn)行一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在其中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平已明顯超越了同年齡的一般發(fā)展水平。根據(jù)本園的探索實(shí)踐，試提出以下觀念：

（1）、讓環(huán)境“說話”

在幼兒園區(qū)域活動中，有一種以幼兒與環(huán)境互動為主要特征的活動設(shè)置，即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從深層的原因講，是幼兒的認(rèn)識發(fā)展需要外界環(huán)境的刺激推動。幼兒是天生的探索者，有自我發(fā)展的潛力，這是毫無疑問的，但同時(shí)，幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關(guān)，是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會好奇好問，首先是因?yàn)橹車h(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因?yàn)橹車h(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn)，幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn)，其認(rèn)識才會不斷發(fā)展、提高。因此，我們應(yīng)認(rèn)識到環(huán)境因素的重要性，并有效利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行“無聲化”的教育。

（2）、過程重于結(jié)果的教育指導(dǎo)

幼兒無論是對認(rèn)識的興趣，還是自主學(xué)習(xí)的能力都不是也不可能由教師直接教會的，而只能通過幼兒自由自主的探索學(xué)習(xí)活動，通過積極快樂的情感體驗(yàn)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以，幼兒早期教育應(yīng)更多地重視學(xué)習(xí)的過程，而不要太在意學(xué)習(xí)的結(jié)果。同樣，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)更多地將著眼點(diǎn)放在幼兒的活動態(tài)度上，放在幼兒的活動過程中，重視指導(dǎo)中的適機(jī)評價(jià)而淡化“總結(jié)講評”的形式，同時(shí)要把握好過程中的指導(dǎo) ，做到不過多干預(yù)，指導(dǎo)應(yīng)留有余地，盡量讓孩子自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。

（3）、建立必要的活動規(guī)則

區(qū)域活動并非是任意的行為，而是有其內(nèi)部規(guī)則的，包含著積極的約束，規(guī)則是行為和活動的準(zhǔn)則，要使區(qū)域活動順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果，就需注意規(guī)則的建立。這里所說的規(guī)則，并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩，而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教室要運(yùn)作順暢，必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式，不論是地墊或桌面的使用，輪流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何參與或觀看別人操作，都是規(guī)則的一部分。教師應(yīng)注意通過活動規(guī)則的建立，使幼兒的活動情況有規(guī)范有條理。這種活動規(guī)則既包括必要的一般性活動規(guī)則，亦包括各區(qū)角的活動規(guī)則，教師可與幼兒一起討論制訂，并且讓孩子了解為什么要這樣做，以增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識。

在區(qū)域活動實(shí)踐中，我們意識到，幼兒園區(qū)域活動的個(gè)別化隨機(jī)性特點(diǎn)與集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組織化特點(diǎn)并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區(qū)域活動應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補(bǔ)，既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí)，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，使區(qū)域活動與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融，根據(jù)兩者的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，綜合且靈活地加以組合運(yùn)用。只有如此，方能真正在立足傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極落實(shí)《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》、新理念，使教學(xué)得以最優(yōu)化，建立起適宜于本園特點(diǎn)的園本教育課程。因此，區(qū)域活動對我們的幼兒教師提出了高要求的挑戰(zhàn)，在今后的工作中我們還要繼續(xù)探索區(qū)域活動的創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的物質(zhì)環(huán)境，提供更加豐富的區(qū)域活動材料，來促進(jìn)幼兒活動的主動性、積極性和創(chuàng)新性，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花，激勵幼兒動手的愿望，養(yǎng)成動手的習(xí)慣，掌握動手的技能，體驗(yàn)動手的收獲，力求讓每項(xiàng)活動成為幼兒發(fā)展的鍥機(jī)，讓每一個(gè)區(qū)域活動成為幼兒游戲的樂園。