中醫藥教學領域的知識可視化綜述

【摘要】：21世紀是“讀圖時代”、“知識爆炸時代”，是歷史上從未出現過的以圖像傳播知識為主體的時代，知識數量的成倍增長為知識的傳播、利用與管理帶來嚴峻的挑戰，知識可視化應運而生。知識可視化在中醫藥教學領域的應用不僅可以滿足知識經濟時代，讀圖時代學生對大容量知識的需求，而且增強了知識傳播內容的有效性。知識可視化在中醫藥課堂教學中的應用實驗，旨在為知識可視化對中醫藥教學領域的應用實踐提供相應的參考價值，為可視化教學的進一步探索、研究提供可能性。

【關鍵詞】：中醫藥;教學領域;知識;可視化

知識可視化的發展對各個領域造成的影響是巨大的，尤其在中醫藥教學領域。隨著中醫藥現代化水平的不斷提高，中醫藥信息學的快速發展，國家中醫藥管理局在2007年出臺了《中醫藥信息化建設“十一五”規劃綱要》，明確指出了大力推進中醫藥的信息化和可視化是中醫藥教學發展的重要保證。國家中醫藥管理局局長王國強2008年在觀察中國中醫科學院中醫藥信息研究所時強調“中醫藥的信息化應更好的為中醫藥教育、科研、文化服務”。

1、國內外研究現狀分析

當前國內外教育學領域對知識可視化的研究日益增多，總的來看正快速的從只注重文本教育向可視化實踐教學這一方向發展，教師運用多媒體可視化技術教學的實踐已經越來越多。歸納起來，與知識可視化視覺表征在中醫藥教學領域的應用研究直接相關的研究可綜述如下：

（1）國內相關研究現狀分析

在國內，教育學領域中從事知識可視化研究的主要學者有武漢大學周寧、河南大學趙慧臣和北京師范大學趙國慶等，在中醫藥領域的學者很少，但各中醫藥大學對可視化的重視度卻在提高。

黃卓泳2011年發表了論文《國際中醫藥領域演進路徑、研究熱點與前沿的可視化分析》，為了弄清國際中醫藥研究的演進軌跡，把握該領域研究熱點的變化情況，作者應用CitespaceⅡ對Web of Science中有關中醫藥研究的文獻進行可視化實證分析，以期有益于我國中醫藥研究工作的發展。

謝晴宇2012年發表了論文《中醫診療決策信息的集成可視化研究》，認為診療決策信息的數學建模和集成可視化研究是醫療信息平臺智能性拓展的主要方向;并結合中醫醫生的診療實踐，分別從經典著作的引渡和觸發機制、臨床指南和診療規范的集成可視化、優勢療效報告動態反饋等幾個方面，闡明了中醫診療集成可視化研究的關鍵問題，為中醫決策信息的建模研究提供新思路。

我國的中醫藥領域使用圖形圖像來表達知識始于20世紀80年代，經過30多年的努力，已經有了一些成有數十個中醫藥大學、學院及研究院建設了近百種規模不同的中醫藥知識信息數據庫，初步奠定了中醫藥知識信息數字化的基礎，實現了中醫藥知識信息數字化[1]。

趙慧臣發表論文《知識可視化的視覺表征研究》，并在2011年出版了國內第一本知識可視化專著《知識可視化視覺表征的理論建構與教學應用》。他指出在國內，目前知識可視化已經從知識、圖像、技術等角度展開了研究，但是，只關注了可視化的外在表現，并沒有很好的根據知識的內容去構建，缺少了去考慮受眾的視覺經驗，缺少了去研究受眾和設計師的關系[2]。

趙國慶提出知識可視化研究可以分成四個步驟：構建形式化模型——開發軟件——應用理論和工具，構建解決方案——評估建構的系統[3]。他還為自己提出的多種知識可視化的理論原型，開發了相應的軟件工具，并已被廣泛地應用于教育教學中。

除了以上幾個學者以外，還有王朝云研究了知識可視化的設計步驟，并應用在實際的教學中。盧瑞從重點考慮分析方法和分析對象的基礎上建立了知識可視化的研究框架，他將概念圖和自己的研究成果融合在一起，引入到實際的課堂教學中，促進了知識的更好傳播。

（2）國外相關研究現狀分析

國外，教育學領域研究知識可視化的學者主要有：大衛·海爾渥（David Hyerle ）和諾瓦克（Novak）。在中醫藥教學領域對知識可視化的研究比較多，卻不系統。

大衛·海爾渥開發了促進學習效率的知識可視化工具：思維地圖。在中醫藥教學中，可以運用這種工具來幫助學生解決在閱讀理解和寫作過程中的一些問題，提高思維技巧，提高學習的效率[1]。

Lecrure Notes in Computer Science（Volume3426，2005）發表了主題為“Knowledge and Information Visualization：Searehing for Synergies”的系列論文，其主要內容是尋求知識可視化與信息可視化的協作以期促進學習、教學和問題解決。該系列論文探討了可視化的理論背景，介紹了知識可視化的工具運用，討論了可視化知識和信息在學習與教育中的應用。

在教育心理學家奧蘇貝爾（Ausubel）的有意義學習理論的基礎上，諾瓦克開發了知識可視化工具：概念圖。諾瓦克很贊同奧蘇貝爾的觀點，他認為，受眾的視覺經驗是最重要的，只有弄清楚了受眾的視覺經驗，才能因材施教。這也是奧蘇貝爾整個學習理論中的核心。

20世紀60年代末，前蘇聯烏克蘭頓涅茨克市中學教師沙塔洛夫創造了“綱要信號”圖示法，采用“大塊”集中講授理論知識的方法，抓主要、本質的內容，以重點為綱進行編排;以事物之間的有機聯系，將分散的知識納入整體知識體系中，使知識系統化和條理化;編制圖表時體現科學性和邏輯性，以合理的布局制成醒目、直觀、有吸引力的圖表。

在歐美國家，概念地圖與思維導圖的教學應用非常廣泛。概念地圖是美國康乃爾大學Novak教授在20世紀60年代提出來的。Novak發現概念地圖有助于促進有意義學習，能提高學習效率，因而開發了概念地圖。

英國學者托尼·巴贊（T.Buazn）首創了思維導圖。思維導圖是一個開發大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖像，數字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。

20世紀90年代后，圖形圖像的優勢和潛力被更多的學者所關注，由此也開發出更多的知識可視化形式，如美國德克薩斯基督教大學工作組和CRESST工作組提出的“知識地圖”（KnowledgeMaps），Jonassen（2000）和Fisher（1990：2000）提出的“語義網絡”（SemantieNetworks）以及Aekermanamp;Eden提出的“認知地圖”等等[5]。

知識可視化在教育學領域的應用研究，主要表現在三個方面：一是，在教育中如何應用視覺圖像傳播知識;二是，從知識傳播角度探討視覺圖像的設計;三是，從哲學的高度研究視覺圖像對教育的影響。不難看出，教育與知識可視化緊密相連，知識可視化既是知識工程在教育領域的具體應用，也是知識應用工程在教育領域的突破口。

綜上所述，知識可視化利用視覺上的優點和空間認知的功能來減輕處理復雜信息的認知負荷，它的優勢和潛力是顯而易見的。但是當前知識可視化在其他教學領域用得廣泛，但在中醫藥教學領域受實際應用、理論和技術所限，研究不深，理論探討和淺，缺乏系統的理論和實際案例相結合的研究。

3.參考文獻：

[1] 崔蒙.中醫藥行業數據庫建設現狀分析.中國中醫藥信息雜志，2004.11（3）：1：189—191.

[2] 趙慧臣. 知識可視化的視覺表征研究綜述[J].遠程教育雜志， 2010.2.

[3] 賀全兵. 可視化技術的發展及應用[J]. 中國西部科技， 2008.2.

[4] 孟祥東. 思維導圖在高中物理綜合復習中的應用研究[D].河北師范大學碩士論文， 2008.12.