初中歷史教學中創新能力的培養

【摘要】：教學創新是現代教學發展的必然趨勢，這也要求初中歷史教師要不斷提升自己的教學創新能力，本文對初中歷史教學創新的必要性和教師創新能力的培養進行探討，深度挖掘教師教學中創新能力培養所存在的問題。

【關鍵詞】：初中;歷史教學;創新能力;教學創新

在素質教育蓬勃發展的今天，教學的創新化，是未來教育的必然趨勢，隨著新課改如火如荼的進行，歷史教學也該與時俱進，對于初中歷史教學中，教學者創新能力的提高，已成為時下對初中歷史教學者專業能研究方向中十分關鍵的課題之一。

一、創新能力培養的必要

（一）教師能力的要求

隨著新課改的發展，教學創新化，逐漸成為現代教學的發展趨勢，在教學過程中，創新式的教學模式和教學手段的運用，是對教師創新能力的客觀要求，也是教師應該具備的基本能力。教師為適應好歷史教學的新形勢，應遵循新課標中的歷史教學要求，對歷史教學過程中的教學原則、教學模式、教學方法等進行不斷創新。

（二）教育形式的推動

初中的歷史教學工作，是以讓學生進一步了解人類的歷史發展歷程作為目標，并以培養學生們歷史思考能力作為基本要求的教學。培養學生對歷史濃厚的探知心理，鍛煉學生們自主去總結探究歷史發展規律。但是，近些年，隨著新型教學觀念的不斷涌現，傳統教學模式受到了巨大的沖擊，這就要求傳統教學要不斷的變革和創新，這樣才能夠趕上新形勢發展的步伐。如今，初中的歷史教學形式，不斷的變化發展，這要求歷史教師更應該改變傳統教學的思路，不斷運用新模式、新理念、新方法，去培養學生學習中的創新思維，使學生在對歷史的學習中產生濃厚的興趣，從而進一步的來培養和提升學生們的歷史文化素質。

二、創新能力的培養

（一）鼓勵學生發問，培養學生的問題意識

傳統教學中，多是由老師來提問，然后學生來思考回答，這很難調動學生的積極性。愛因斯坦曾經說過：“提出一個新的問題，比解決一個問題更為重要。”中國歷代的教育學家也都曾關注過學生們的問題意識培養，“不憤不啟，不悱不發。”教學的目地是培養學生提出問題并回答問題的能力，教學過程中只有學生對問題產生了疑問時，才能更好的激發他們學習的興趣，點燃學生思維的火花。

首先，教師在教學過程中提問，要在深層研究的基礎上，準確的把握住重點和難點，同時能夠理清楚各個知識點的內在聯系，通過精心的設計、使問題環環相扣，從而來引導學生們去思考、去探究，這樣由此及彼，不斷發現歷史知識的本質，這樣才能弄清歷史發展中的階段特征，把握住歷史發展中的客觀規律，從而才能達到培養起學生創新能力的目的。

其次：鼓勵，啟發學生提問。回答是一種能力，善于提問也是一種能力。只有善于發現和提出問題的人，才更能擁有產生創新的動力。在初中歷史教學中，教師應注重鼓勵學生去標新立異，要嘗試打破沙鍋問到底，提倡求異思維，提出自己獨特的見解，教師在教學過程中往往會碰到很多意想不到的問題。有時候學生會問的非常“稀奇古怪，”這時，老師一定要認真的給予解答，絕不能找借口推諉，這樣很容易以扼殺掉學生的創新思維。

（二）轉變教學模式，立足課堂本身

孔子曾說：知之者莫若好之者，好之者莫若樂之者。“知之，好之，樂之”分別代表了學習的不同境界，“樂之”則是最高境界。初中歷史老師的職責應該不僅是把知識教授給學生，而更多的是點燃學生們求知的欲望，讓學生在體驗中來獲取新知，絕不能把學生當作歷史知識的存儲器。

首先：老師要營造一種輕松和諧的上課環境。傳統教學中偏于強制，不信自覺，只講究約束，不重視自由，師生之間的關系屬于管與被管的形式，這樣的氣氛沉悶且壓抑。學生很容易失去自主性，失去思維舒展的空間。

教師應采取的教學方式，在教學過程中應鼓勵學生主體介入，讓學生在學習知識的同時參與對歷史的評論，充分發揮好學生的個體思維。師生多多交流，讓學生發表自己的感受和見解。使學生能夠在標準中有所變化，在規范模式中擁有自由，一致中凸顯特色，統一中張揚個性。

（三）重視基礎知識，授之以漁

所有能力的養成，都是建立在一定基礎之上的。只有掌握一定的基礎知識，逐漸形成技能，才可以更好的促進能力的發展。創新精神從來都不是空洞的，而是要依托在一定基礎知識和經驗之上的。歷史學習也是建立在足夠的基礎知識之上，對基礎材料能全面的了解，是學習歷史知識最起碼的要求。忽視史實及基本知識和技能，空談創新能力的教學，根本就是“無源之水，無本之木”。

我國古語有云“授之魚不如授之以漁”。這也告訴我們，熟悉歷史基礎知識及基本技能只是其一;能夠掌握正確的學習方法，做到觸類旁通才是其二;后者是一種相對獨立的探求的能力。只有擁有這種能力，才能在教師的引導下，使學生成為自主學習的主體、自主學習的主人，開始逐漸從“學會”變為“會學”;掌握了這種能力，才能使學生的創新火花爆發出來。

（三）注重培養學生的創新意識

創新的意識是指渴望用新的思路、新的方法、新的途徑，超乎于常規地解決問題。創新意識比較強的人，總能夠從一些超乎常規的視角來分析問題并解決問題。具有著強烈的創新欲望和勇氣。在初中歷史教學課堂中，教師應該充分的挖掘出教材中所蘊含著的創新素材，不斷創設問題的情境，同時積極鼓勵、啟發學生多去提問題，敢于大膽的想象，要知道，敢于提問是從已知伸向未知的觸角，也是創新精神的具體表現。例如，在講到中國古代的四大發明，是我國古代勞動人民智慧的結晶，它們體現出了中國古代人民的創新能力。那么其中的火藥、印刷術還有指南針等，傳播到歐洲之后，會產生怎樣的影響，可能有的同學會用馬克思的理論來回答：火藥會把騎士階層給炸得粉碎，印刷術則成為了新教的工具，然而羅盤針則促使了資產階級去進行早期殖民的擴張和原始資本的積累。學生們展開了想象的翅膀，各抒己見。對學生迸發出來的創造性火花給予肯定，使學生能夠在未來的歷史學習中，在掌握了大量歷史基數知識的前提下，始終都保持著一種對創造的欲望。

結語：

隨著教育創新化的步伐不斷的推進，初中教師在教學過程中的創新能力培養刻不容緩，這不僅是教育發展的需求，也是教師自我能力提升，自我素質檢驗的一大重要標準。而對于創新能力培養方法的深入研究，則是一條任重而道遠的道路，這需要初中教師能保持著一種積極的態度和良好的知識儲備，時刻為歷史教學創新的事業貢獻自己的力量。

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