淺談新課標理念下小學教師教學的困惑與思考

【摘要】：新課標于2001年9月在全國38個國家級實驗區進行了實驗，后擴大近500個縣（區）開展實驗，一直到現在全面實行起來。新課標的實施對教材、教學和評價具有重要指導意義，更加注重學生的基本素質的培養，推動了素質教育的發展。新課標的實行給教育理念和方式注入了新活力，也給教師帶來了新挑戰。本文通過對新課標的解讀，意欲為處于新環境的教師，沖破教學困境提供解決方法。

【關鍵詞】：新課標;小學教學;困惑與思考

隨著《國家基礎教育課程改革指導綱要》的頒布，沿用已久的教學大綱改為課程標準，對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求有了提高，對教師教學方法和角色定位提出了新要求。新課標的實行給教學活動帶來不可估量的優勢，但給教師帶來的困惑也不可避免。在新課標理念下的教師如何進行教學活動，順應教育新時代的發展，本人就自己的學習經歷和教學實踐，對新課標下的小學教學遇到的困惑進行簡潔的分析。

一、新課標實施環境下教學的困惑

（一）教學目標定位的困惑

長期以來，應試教育在傳統的教學觀念中占據主導地位，教學成果的優劣以成績來體現，成績也是教師考核指標之一。在此觀念的影響下，應試教育的魅影一直縈繞在教師的教學思想之中。因此，在新課標的實行中，一些教師簡單地認為教材變了，只要試題的形式、內容、難度以及課堂教學隨之改變即可，這種方式是教師主導整個教學過程，并未體現新課標的內涵，是對新課標認識的錯誤。新課標實行的主體是學生，教師是學習過程中的合作者、引導者。在教學過程中應注重教與學的交往互動，師生雙方交流溝通。教師是“平等中的首席”，是學生發展的促進者，而不是應試教育下的奴隸。

（二）備課遇到的困惑

在新課標實施過程中，對廣大教師來說，最關鍵的步驟是如何加快教學創新，改革課程實施方式，提高教學水平。這一步驟實施的核心是備好課。當前，一些教師為應付教學檢查，照抄、套用舊教案致使教案流于形式，學生的主觀能動性被排除在外，仍舊以知識灌輸為目的。此外，部分青年教師剛走上教學崗位，沒經過系統化的培訓，單憑對工作的熱情和個人喜好上課。在備課過程中，他們也提出一些新奇觀點，但沒有理論依據支撐，僅僅只是一種“形式上的新”。這樣的備課沒有經過大腦的過濾，只是無溝通、無交流，無新意的手工勞動。新課程理念指出：課堂教學是師生共建的過程，注重在合作互助中學習，聚焦學生的主體要求，鼓勵學生的個性，培養創新意識和自我探究能力。上好課前提是備好課，這點看似簡單，卻很少有人做到。

（三）師生教學合作的困惑

在新課標實施過程中，課堂教學不是“教-學”過程的模仿與記憶，有效的學習活動是動手實踐、自主探究與合作交流。從我的教學實踐中得到：分小組合作學習效果明顯，但分小組合作的學習方式看似簡單有效，若尺度把握不好，會使課堂氣氛失控，達不到預期目標。造成這種結果的原因如下：1、學生年齡較小，注意力分散，還沒有形成合作學習的意識。在進行討論和交流過程中，缺乏實質性的合作。需要教師不斷地提醒，難以完成教學目標和任務。2、個體有差異。分小組合作增加了學生參與的機會，但好動腦筋的學生角色權重較大，不動腦的學生則成了聽眾，從中獲得沒有過濾的信息，致使學習效果不理想，這似乎與課程改革中的因材施教相矛盾，大多老師不知如何應對。

二、新課標理念下教學的思考

回顧我國基礎教育的發展和既往的若干次課程改革，都取得了巨大的成就。但我們必須實事求是地承認：固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深;傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。因此，作為教育起步的小學教育顯得至關重要。隨著新課標實行的深入，新的教學理念必須植根于教師內心，新的理念必須外化為教學實踐。針對以上困惑，本人提出以下解決方法，供大家參考。

（一）端正教育思想，更新教學觀念。

關于教學目標定位的困惑，我認為是新課標學習不到位的結果。新事物的發展過程總是曲折的。新課標都是純理論性的東西，真正得到落實的想法并不是很多，行之有效的新教學方法更少，這時教師對新課程的實踐陷入了困境是正常的。因此，解決問題的最好方法就是“回爐”，認認真真，踏踏實實地重新學習新課標?？偨Y教學實踐中成功的經驗和失敗的教訓，摒棄傳統的教學觀念及方法，對新教材、新教學手段進行研究，把新的理念、新方法應用于教學實踐，定會走出教學的困境。

（二）以新課程理念為依據，創造性地使用教材。

關于備課遇到的困惑，我認為是對新教材的鉆研和學生主導地位認識不明確的結果。教材之所以是教材，是無數專家用心血與經驗編寫而成的。其價值是不言而喻的。所以，在備課前要先對全冊教材內容及整個知識體系有一定地了解，再針對單位備課內容進行具體設計，最終形成程序方案。此外，還要牢記學生主導地位，要根據學生實際情況，變換設計角度與思路，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程。

（三）擺正位置，合理完成角色轉變。

關于師生教學合作的困惑，我認為是教學過程中角色轉變不當的結果。教師在教學過程中應該多注意參與和引導，而不是管理。教師要從知識傳授者的角色中解放出來，成為學生學習動機的激發者，教學的重心放在如何促進學生“學”上。另外，教師是學生人生的引路人，引導學生沿著正確的道路前進，做學生的良師益友。

綜上，新課程改革的核心任務是促進每個學生最大限度的發展，根本途徑是通過轉變教師的教學模式、教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。因此，遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，更新教育理念、改革教學模式、轉變傳統角色、尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，從根本上改革學習內容、學習方法和學習方式，才能走出教學的困境。

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