淺談培智音樂課堂教學對學生自信心的培養

[關 鍵 詞] 培智；音樂課堂；自信心

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0066-02

俗話說：信心多一分，成功多十分。培智教材《音樂課程標準》倡導讓學生自信地參與音樂活動，培養學生的自信心。毋庸置疑，在培養培智學生自信心等素質方面，音樂教育有其特殊的優越性，是其他教育教學不可取代的學科。由于培智學生智力障礙，注意力保持時間短且注意范圍窄；感知較慢，識記能力差且保持時間短；大多存在言語障礙；平衡能力、肢體協調能力差；情緒不穩定，自控力差；存在交往障礙等，他們對學習音樂缺乏自信心。為了使他們更好地發展，養成健康向上的樂觀精神，音樂課堂對學生進行自信心的培養尤為重要，那么，如何通過音樂教學讓培智學生充滿自信，我在教學中曾嘗試過一些做法，下面就根據自己的教學實踐談幾點體會。

一、營造輕松氛圍，培養學生學習音樂的自信

培養學生學習音樂的自信是培智教材《音樂課程標準》的一個基本理念，也是我們教學的一項根本任務，然而學生自信的培養也要有輕松和諧的氛圍。首先，建立良好的師生關系是激發學生學習興趣和積極性的重要前提。教師應多給學生以微笑。課堂上，教師面帶微笑，娓娓道來，學生如沐春風，心情舒暢。這樣可消除學生對教師的生疏感、懼怕感，拉進彼此間的距離，學生自然輕松許多，也能夠積極地思考并敢于回答教師提出的問題。其次，鼓勵學生說“不標準”答案，給學生寬松的思維空間。音樂是一種聽覺藝術，更是一種情感藝術，它的魅力就在于能給人一個馳騁想象的自由空間，一首樂曲帶給人的感受不是單一的，而是豐富多彩的。如，在欣賞《月光下的鳳尾竹》時，我讓學生閉上眼睛，仔細聆聽，想象自己好像來到了一個什么樣的地方。聽完曲子，有的學生說：“月光下，竹林旁有一群孔雀在跳舞……”有的說：“小溪水潺潺流動，發出叮咚叮咚好聽的聲音……”還有的說：“好像來到了美麗寬廣的大草原，看到了蒙古包……”這些答案各不相同，但卻是學生的真實感受。當時我熱情地鼓勵學生“太好了，你想得真不錯！”“你是一個與眾不同的孩子！”“你的想象力真豐富，老師要向你學習！”用不同的課堂語言鼓勵，讓學生在愉悅的心情中學習音樂，學生學習音樂的信心也更足了。在這種民主、和諧、輕松的學習氛圍中，學生對音樂的學習興趣、自信心有了很大程度的提升，自然而然地敢于自我表現，學習音樂的自信心得到了加強，教學效果明顯提高，達到事半功倍的教學目的。

二、教師提供舞臺，培養學生的自信心

培養學生的自信心是培智《音樂課程標準》的一個重要目標，也就是說要注重個性的發展，注重自信心的培養。讓學生盡情地表現恰恰是尊重學生的個性創造，給予學生自由發揮的天地。教師要引導學生正確認識自己，提供盡可能多的自我表現機會，幫助學生運用自身的優點更好地參與到學習中。但是，由于培智學校的音樂教師缺乏對學生自信心的培養，往往采取“填鴨式”的教學方式，使學生失去表現自我的能力，同時也失去了教學效果。為了使學生在音樂課堂中有信心地發揮，我在教學時采取了以下措施：第一，角色轉換，讓學生爭當“小老師”。“老師”在培智學生心目中是神圣、崇高的父母角色，能夠做一名“小老師”又是多么自豪和了不起。因此，我在平時的教學中經常開展與學生角色互換的活動，讓學生來當一回“老師”，既給學生提供了表現的機會，同時又解決了教學的難點。如，四、五年級的學生認字不多，音樂書上好多歌詞對他們來說都是生字。每次教唱前總有一個讀歌詞的環節，次數多了，學生也會覺得無聊。這時我就采用競爭輪流當“小老師”的方法，請已經會讀歌詞的學生當“小老師”，由他來教其他同學?；蛞淮味噙x幾個，讓他們充當每小組的臨時組長，負責教詞。每次選“小老師”，學生都熱情高漲、格外積極，有的學生為了當上“小老師”，躍躍欲試、紛紛舉手，課堂氛圍濃厚，無形中培養了學生的上進心，激發了學生的求知欲，增強了學生學習音樂的自信心。第二，提供舞臺，讓學生搶做小演員。利用學生善于模仿這一特點，我在音樂課堂中提供了5分鐘時間的舞臺，請學生表演。表演的內容允許學生根據自己的興趣、特長來決定，可以是：獨唱、歌表演、舞蹈、小品等。我還讓性格內向的學生和膽大的學生合作，表演能力欠缺的和擅長表演的合作，逐漸培養學生的自信心和表演興趣，養成學生之間相互合作的習慣。久而久之，大部分學生都能積極主動地參與表演，在學校重大節日表演中，我所教的班級表演突擊，深受學校領導和教師的好評。

三、注重唱游培養，調動學生學習歌詞的信心

由于培智學生自身的特點，在唱歌詞過程中容易產生與歌詞內容相一致的動作與姿態，教師稍加編排就是唱游律動，這樣培智學生在唱唱、跳跳、玩玩、樂樂中邊歌邊舞，充分體會了積極、愉快的情感體驗，起到了激發學習興趣、調控舒緩情緒和樹立學習音樂自信心的作用，同時進一步提高了學生對音樂的感受力和理解力?！芭d趣是最好的老師”，培智學生注意力保持時間短，一節音樂課，只有不斷變化學習方式、學習內容，才能緊緊地吸引住學生的注意力，對學生各方面的能力進行培養提升，從而收到良好的教學效果。例如，在上課前，我讓學生在門口排好隊，隨著《數鴨子》音樂的響起，我和學生一起和著音樂，做著動作，學著鴨子“嘎嘎”叫的樣子，進入教室，圍繞教室一圈，當每個學生走到自己的座位上時，就坐在自己的座位上。在音樂歡快的氛圍中，學生做著感興趣的動作，學習的積極性被極大地調動，學習效果也必將大大提高，從而也提高了學習音樂的自信心。

四、注重知識傳授，夯實學生音樂的技能

培智音樂教學課堂同樣要重視音樂知識的傳授，相對淡化“雙基”教學，但是“雙基”教學又是培智《音樂課程標準》的一個要求，淡化“雙基”并不等于只強調對學生自信心的培養，而放棄“雙基”，以前我們的音樂教育過于注重傳授音樂基本知識，整堂音樂課大部分時間都在進行音樂知識的傳授，并且唯恐學生不理解而反復強調，從而使學生覺得音樂課枯燥無味，不喜歡音樂課。但是沒有音樂知識的傳授，那么學生就不能獨立、準確地表現音樂所蘊含的情感和意境。學生的基礎知識跟不上，同時會給課堂教學和課外學習帶來諸多的困難。所以，我們不能放棄“雙基”的訓練，而應更注重“雙基”教學的方法，以音樂審美為核心，把“雙基”有機地滲透在音樂藝術的體驗中，這也是新的《音樂課程標準》的一個基本理念。例如，在教學歌曲《親愛的回聲》時，可以先讓學生聽賞歌曲，然后再讓學生回想自己生活中所遇到的回聲，學生會很清楚地把回聲和原聲分開，所以可以讓他們說說回聲跟原聲的不同之處，他們會說回聲較“輕”、較“遠”等，然而這些正是力度“弱”的音響效果，也就是說這時學生已經在聽覺上認清了什么是“弱”，然后再經過模仿、比較等體驗過程讓學生實踐唱。就這樣，學生在欣賞音樂美的過程中，不知不覺把音樂知識“弱”及其演唱技巧較好地掌握了。學生只有掌握了音樂知識和音樂技能，才能自信地展示自己，很好地為學習音樂打下基礎。教學中，教師要根據學生的智力狀況、性格特征、興趣愛好等差異，做針對性的評價和指導。盡可能讓學生揚長避短、發揮優勢，真正體現“人盡其才”“至善至美”。這樣才能讓每個學生體會到成功的喜悅，最大限度地激發、挖掘不同層次學生學習的自信心和潛能，使學生善于表演，讓培智學生也有一定的音樂表演水平，走上社會能唱響和諧快樂的生活。

總之，在培智音樂教學中，我們教師要善于發現學生的閃光點，充分挖掘學生的潛能，牢固樹立學生的自信心，使他們全身心投入學習中，憑著自己對音樂的理解，發自內心、自信地說一句：“我能行、我來秀。”我想，這正是我們培智音樂教育所追求的理想目標，更是教書與育人的完美結合。