能工巧匠，制造強國的中流砥柱

[摘 要] 現階段，與普通高校畢業生就業難“相映成趣”的是各個企業一“匠”難求。企業的發展依靠的是具有精湛技藝的“工匠型”人才，而中職學校恰恰就是培養這類人才的搖籃。那么，中職學校應該怎樣培養學生的“工匠精神”呢？將從重塑工匠精神、夯實專業知識、轉變評價方式、優化師資隊伍、完善實訓基地以及加強校企合作等六個方面淺顯論述中職學校在培養“工匠精神”方面的一些不成熟的做法與經驗。

[關 鍵 詞] 中職學校；工匠精神；做法；經驗

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0100-02

三百六十行，行行出狀元。各行各業的狀元就是精通某項技藝的工匠，換言之，就是各行各業的能工巧匠。在過往的歲月里，這些能工巧匠的精湛技藝是通過父傳子，子傳孫，世代傳承下來的。在如今的時代里，這種傳統的工匠精神傳承方式已經不能適應社會的發展腳步。各種各樣的工匠精神需要被不斷地發揚光大。工匠精神的傳承呼喚中職學校有的放矢地培養各種能工巧匠。另外，近年來隨著普通高等學校的不斷擴招，為更多的莘莘學子創造了進入高等學府進一步學習深造的機會。然而，與此同時大量的擴招也增加了社會就業的負擔。有人甚至夸張地說：大學生畢業就面臨著失業。這種說法雖然有些危言聳聽，但是大學生就業越來越困難已經成為了一個不爭的事實。與之相反的是，一些知名職業學校培養的是具有一技之長的學生，還未畢業就已經就業。各種企業的生存發展呼喚中職學校培養更多的能工巧匠。筆者將在理論聯系實際的基礎上，淺顯地談談中職學校培養工匠精神的一些不成熟的做法與經驗。

一、重新認識工匠精神，形成正確的職業觀念

在傳統觀念的影響下，父母對子女過分疼愛，都不愿意讓自己的子女從事體力勞動。然而，社會的健康發展是需要各種各樣的能工巧匠的。因此，中職學校在課堂教學中，開設了一些有關工匠精神的校本課程，讓學生重新認識工匠精神。例如，在這些課程中講到了以精湛的造表技術等聞名于世的瑞士。瑞士的學生在接受完九年制義務教育之后，學校會安排這些學生到一些工廠企業去參觀學習。學生在參觀學習的過程中，若對某項技術感興趣，他就會向學校提交一份申請，即申請進入職業院校深入系統地學習這門技術。興趣是最好的老師，當學生對這門技術產生了濃厚的興趣之后，他們的學習效率肯定是非常高效的。另外，這些校本課程還讓學生了解到了舉世矚目的蘋果公司就是靠著工匠精神迅速崛起的，也讓學生了解到了中國企業華為公司同樣是靠著工匠精神立足于中國，走向世界的。通過這些校本課程的學習，讓學生重新認識了工匠精神，樹立了正確的職業觀念。

二、系統學習專業知識，努力夯實工匠基礎

學生要想成為某一行業的狀元，即能工巧匠，必須要具備該行業系統的專業知識。系統的專業知識是學生成為能工巧匠的堅實基礎。因此，中職學校要為學生系統地學習專業知識搭建平臺。如中職學校各個專業的課程都是依據相關規定以及不同專業性質開設的。這些課程會帶領學生追本溯源詳細地了解該專業的淵源，會帶領學生細致地了解該專業的現狀，會帶領學生馳思遐想大膽地展望該專業的未來。這些課程會讓學生從最簡單的專業知識入門，層層遞進，步步深入，系統學習該專業的相關知識。如中職學校建筑專業設置了建筑構造、建筑識圖、建筑結構以及建筑施工技術等相關專業課程，為學生系統學習建筑專業知識鋪平了道路。再如，中職學校為了讓學生花費盡可能少的時間學習盡可能多的專業知識，對相關課程進行了整合。數控專業機械制造技術基礎課就是一門整合后的新課程。該課程綜合了機械制造概述、鉗工技術基礎、車工技術基礎、銑工技術基礎、其他機械加工常識、機械裝配常識以及機械制造綜合訓練等相關專業知識并且配套了相關工種的技能培訓；同樣，數控專業的數控機床控制技術基礎課程也是一門整合之后的課程，這門課程整合了電氣控制技術、氣動液壓控制技術、傳感器與PLC控制技術等專業知識。通過讓學生系統的學習相關專業知識，自然而然地為學生成為能工巧匠奠定了堅實的基礎。

三、徹底改變評價方式，培養追求完美的意識

現階段，無論是在高等學府還是在小學校園，學校總是習慣性地使用優秀、良好、較好、合格以及不合格等評價等次對學生的學業成績進行評價。這樣的評價使得學生很清楚地知道自己學業水平所處的高度，以便學生在此基礎上向更高的目標邁進。這種評價制度在中職學校完全也可以使用，但是中職學校以培養能工巧匠為最終目的，追求完美是每個能工巧匠必須具備的意識。因此，在中職學校中，無論是學校還是教師對學生的評價應該用完美亦或是不完美來進行評價，借此培養學生不斷追求完美的意識。如，在課堂上，當學生回答完問題之后，教師可以請其他學生來進行點評，教師問：“他的回答完美嗎？如果不完美，你還有什么需要補充的？”這樣的評價方式使學生在潛移默化中形成了不斷追求完美、追求極致的工匠精神。再如，學校對學生學業成績的評價也要用完美或不完美來評價，尤其是在手工制作課上，教師在對學生的作品進行評價時，要以完美與否進行點評。如果學生的作品不夠完美，教師要明確指出學生作品的欠缺之處，以便學生不斷改進，接近完美。通過改變學校和教師對學生的評價方式，潤物無聲地培養了學生追求完美的意識。

四、全面加強師資力量，打造一只雙師隊伍

培養工匠精神，主體在學生，關鍵在教師。中職學校的教師應該是雙師型教師，即中職學校的教師既是具備系統專業知識的教授，又是掌握精湛專業技術的工匠。因此，中職學校在招聘教師時要不拘一格，不能只以學歷文憑為準來招錄教師，在招錄教師時要更加看重理論與實際的結合程度，即專業知識與專業技術的結合程度。如中職學校在招聘建筑專業教師時，可以適當聘請一些在建筑企業工作并有著豐富從業經驗的建造師和工程師，同時這些工程師都有從事教育的意向。這樣的教師雖然是兼職教師，但是他們堪稱建筑行業的工匠，他們不僅有著系統的專業知識，更有著豐富的從業經歷。他們能夠把理論與實際很完美地結合起來，在授課過程中，他們會聯系平時工作實際將建筑專業理論知識進行深入淺出地講解，將抽象的建筑理論知識具體化。如，中職學校在招聘汽修專業教師時，可以有意聘請一些大型汽車制造廠家的工程師作為學校的兼職教師，這些教師可以定期或不定期地來到學校為學生講解汽車相關知識。這些對汽車構造耳熟能詳的工程師會巧妙地將汽車構造知識與故障判斷及維修知識結合起來，學生聽完這些工程師的講解定會茅塞頓開，對以前學習的專業知識也會有更深層次的理解。通過多渠道招聘教師，全力打造了一支高素質的雙師型教師隊伍。

五、不斷完善實訓基地，理論實踐充分結合

古語有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。中職學校學生在課堂上學到的理論知識只能作為工匠之路上的路基。每位中職學生要想成為各自行業的能工巧匠還必須要在這些理論知識的指導下不斷地進行實踐探索，在實踐中進一步加強對理論知識的理解。為了給中職學校的學生提供便捷的實踐通道，學校要不斷完善實訓基地，讓學生在這些近乎真實的實訓基地將課堂上學習到的專業理論知識充分運用到實踐中。如，中職學校建設的汽車維修模擬實驗室。在實驗室中學生可以詳細地了解汽車各種零部件的用途以及結構，并且可以在教師的指導下對這些零部件進行拆裝。對學生在拆裝過程中遇到的實際問題，教師也可以及時予以指導。再如，中職學校建設的建筑材料力學實驗室、建筑瓦工實訓室。在實驗室中，教師可以現場指導學生進行鋼筋、混凝土等建筑材料的力學性能實驗和檢測，以及模擬建筑施工現場實際進行墻體的砌筑、抹灰、鑲貼等操作培訓和練習。這樣，理論聯系實際教學，讓學生親身感受和體驗實際作業，不僅能增強對理論知識的理解和掌握，而且培養了實際動手能力，夯實了專業基本功。在基本功訓練過程中，教師可以及時發現學生的不足并進行有針對性的指導。中職學校通過不斷完善實訓基地，可以使中職學生的理論知識與實踐技術充分地結合了起來。

六、切實加強校企合作，傾心搭建實踐平臺

如果說中職學校是能工巧匠出生的搖籃，那么企業工廠就是這些能工巧匠得以不斷成長的廣闊天地。中職學校的學生畢業之后最終都要步入各個企業工廠，他們只有在這些企業中不斷地努力，最終才能成為所在行業的能工巧匠。因此，為了讓中職學校的學生能夠盡早地適應企業工廠的環境，為了讓中職學校的學生早日成長為各行各業的能工巧匠，中職學校必須要切實加強與各個大中型企業之間的合作，傾心為中職學生實踐理論知識搭建有效的平臺。如，開設汽修專業的中職學校要加強與國內外大中型汽車制造企業的溝通合作，定期或不定期地組織學校汽修專業的學生進入這些汽車制造企業的生產一線見習，詳細了解汽車制造的過程，向這些企業中的能工巧匠虛心學習，不斷豐富自身專業知識。再如，開設建筑專業的中職學校要加強與國內建筑界品牌企業的深度合作，學校要大量安排和輸送學生到這些品牌建筑企業見習和培訓，不斷豐富他們自身的實踐經歷。中職學校通過切實加強與品牌企業之間的合作，不僅為學生搭建了一個實踐的平臺，更為學生的就業開辟了一條寬闊的道路。

綜上所述，中職學校通過開設相關校本課程，樹立了學生正確的職業觀，讓學生對工匠精神有了一個全新的認識；通過整合專業相關知識，讓學生更加系統地學習了專業知識，為學生的工匠之路奠定了堅實的基礎；通過改變傳統評價方式，在潛移默化中培養了學生追求完美的工匠意識；通過不拘一格的招聘專業課教師，逐步打造出了一支“能文亦能武”的雙師型師資隊伍；通過進一步的完善學校模擬實訓基地，確保學生將課堂理論與實際操作及時地結合起來；通過切實加強學校與企業的大力合作，為學生深入實際搭建了一個有效的平臺。總之，中職學校要通過培養具有工匠精神的能工巧匠，讓中國由“制造大國”變為“制造強國”，而中職學校培養的能工巧匠也必定會成為制造強國的中流砥柱。

參考文獻：

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