計算機科學與技術專業中職對接本科“3+4”分段培養課程體系構建的研究

[摘 要] 職業教育的培養目標是為社會輸送專業技術人才，但這并不意味著職業學校的學生就不會進入本科學習。然而，現實中職業中專的學生想要進入本科學習可謂困難重重，更不用說之后再進一步升入碩士或博士了。從專業層面來講，中職學生所學的知識確實與本科院校所對應的夏季高考有所差異，可是晉升的困難使得中職畢業生的發展受到了一定程度的壓抑。基于這種現狀，中職對接本科“3+4”的培養模式應該被著重分析。

[關 鍵 詞] 專接本；中職；計算機教育；分段教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0103-01

一、中職學校計算機科學與技術專業的現狀

計算機科學與技術專業在中職學校中是一個比較熱門的專業。計算機技術在當今社會是一門不可或缺的技術，因此國家對于計算機科學與技術專業的學生也提出了較高的要求。除了品德和智力的基本要求外，學生還應該具有持續學習的良好能力，具有對信息的處理與分析能力。可是目前的很多學生無法達到這一要求。

（一）中職學校中計算機科學與技術專業學生的現狀

中職學校中，學生的來源比較復雜。學生大多數來自于初中畢業的學生，沒有參加中考或中考成績太差而來到了中級職業學校。從這一個原因來講，很多學生來到中職學校是出于被逼迫或無奈。另一方面，還有一些學生無法在本地參加夏季高考，但是由于國家關于中職院校的政策不同，他們就集中來到中職院校就讀，可以參加春季高考。

一直以來，我國的職業技術人員處于一個比較缺乏的狀態，因此，如果中職學生可以在學校中獲得專業知識的教育，未來升入大專院校，是可以為社會作出不錯貢獻的。

多數中職學生對于學習的抵觸心理很強，因此在學校中很難認真學習。由于中職學生中這種情況的人數較多，因此中職學校的學習氛圍相對較差，學習競爭氛圍并不強，學生的斗志渙散。

（二）中職學校中計算機科學技術專業教育的現狀

基于中職教育中學生的基本現狀，中職學校的教育也是相對松懈的。中職教育中計算機科學與技術專業的學生根據規定，要學習語文、數學、英語和計算機四門課程，其中計算機屬于專業基礎課程。

在現實教育之中，語文、數學、英語教師的教學很難得到學生的認可與注意，由于學生已經很難走入普通教育的軌道，因此對于平時的成績也不是很在意，學與教的相互作用之中，教師的工作一直得不到認可，導致教師的情緒也不高，因此無法進行良好的教學工作。計算機課程的老師可以得到一些學生的認可，可是認可程度仍然不高。

如上文所述，中職學校中的學生大多數最后會進入專科院校，所以教學的壓力也并不是很強。相對來說，中職學校是一個被義務教育和高等教育遺忘的尷尬部分。

二、“3+4”分段培養的體系建構

以往中職學校想要進入本科學習是十分困難的，在一個省份來講，每年可以通過春季高考進入本科學習的人不足學生總數的千分之一。而大多數的學生，無論成績好壞，均可以進入專科院校，這樣的制度和篩選方式讓學生很難有興趣認真學習。

（一）招生制度的重大創新

“3+4”銜接模式是近年來開始出現的一種專科銜接本科的新型教育模式。“3+4”即3年中職，對接4年本科，實行7年制教學，學生在中職學校學習3年，經考核測試合格后轉段進入本科院校學習4年。學生經7年學習閉合考核合格，由本科院校頒發本科教育學歷證書，享受普通本科畢業生待遇，按畢業當年的高校畢業生就業政策就業。分段培養試點學校在7年學習期間，由對口試點的中職學校和本科院校，共同制定對口專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通的教學體系，系統化培養本科層次復合型、應用型技術技能人才。“3+4”模式下學習的學生也不是高枕無憂，仍然需要在閉合測試中通過才可以進行本科階段的學習。

（二）“3+4”分段培養體系的重大意義

在我國的教育制度中，除了中職學生“3+4”模式以外，還有“3+2”“2+2”等模式。相比于這些模式，“3+4”更符合中職階段學生應該接受的教育過程。職業教育是為了培養技術過硬、素質較高、具有一定文化知識素養的人才，其他的專接本模式注重專業技術培養有余而培養文化知識水平不足，因此，學生畢業之后雖然也可以得到本科學歷認證，可是與真正的本科畢業生還有很大的差距。而“3+4”學習的年限足夠，足以讓學生獲得專業技能的學習，也可以使學生獲得很好的知識教育，培養出符合要求的人才。

參考文獻：

[1]顧玉芹，趙正春.基于計算機科學與技術專業中職對接本科“3+4”分段培養課程體系的研究[J].新課程，2015（7）.

[2]儲華平.基于土木工程專業“3+4”分段培養“七年一貫制”模塊化課程體系構建[J].產業與科技論壇，2016（4）.