淺談微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 隨著現(xiàn)代化和信息化教育的不斷推廣，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛和普遍。對于中職英語教學(xué)而言，微課的使用無疑是一種模式的革新，為傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)注入了新鮮血液。無論是課堂教學(xué)思路還是方法，微課都為中職英語教學(xué)提供了一種流程和環(huán)節(jié)上的便利，通過一種媒介拉近了師生之間的互動距離，提高了交流頻率，從而促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。正是立足于此，探討微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職；英語教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0105-01

自從微課的教學(xué)模式得到推廣以來，無論是中小學(xué)還是大學(xué)的教學(xué)中，都出現(xiàn)了多媒體教學(xué)和線上課堂的蹤影，教師通過網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行課前建構(gòu)和課堂教學(xué)的二次深化，從而大大縮短了以往在課堂上講解的知識時間，為學(xué)生提供了一個充足的自學(xué)和自我知識建構(gòu)時段。在這一過程中，中職英語也逐漸引入了微課教學(xué)，加入了現(xiàn)代化和信息化教學(xué)的行列，從而利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高課堂教學(xué)的便利化和高效化。學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)了一種教學(xué)的雙向流通，提高了互動的效果和頻率，從而密切了師生關(guān)系。

一、微課在中職英語教學(xué)中的可行性

現(xiàn)行的微課教學(xué)模式是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以視頻、音頻等多媒體形式為載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)知識，以供學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和反饋的一種教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)的核心理念是以人為本，即以學(xué)生為教學(xué)的中心服務(wù)者。因此，教學(xué)是以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境和資源活動等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源的儲備和知識點(diǎn)的深入剖析和范例講解，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在中職英語微課教學(xué)的過程中，教師只扮演一個內(nèi)容呈現(xiàn)者和輔助者的角色，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的分析和理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識體系，從而形成自己的知識庫。從長遠(yuǎn)來看，微課可以滿足多種學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方案的制定和課后效果反饋上，有著重要的作用。

二、微課在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略

（一）建立教學(xué)分析體系

中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)雖然較之專業(yè)的英語教學(xué)缺少了一種高度的體系化，但仍舊需要有一個相對完整的教學(xué)過程計(jì)劃和安排，我們稱之為教學(xué)體系的建構(gòu)和分析。中職英語教學(xué)與所有英語教學(xué)一樣，都需要首先確定一個教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該做什么的具體表達(dá)，無論是情感上還是知識程度上都應(yīng)該進(jìn)行具體的考慮。同時，在對于英語詞匯和短語的學(xué)習(xí)上，教師需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，希望在硬性的目標(biāo)中融入一種情感引導(dǎo)，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的理解。另一方面，在學(xué)生認(rèn)知水平的衡量和平衡上，教師還需要在教學(xué)之前大致了解學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)能力和知識水平，從而為教學(xué)安排提供一種服務(wù)對象的綜合參考。由于中職學(xué)生的思維方式呈現(xiàn)出一種直觀化的特點(diǎn)，因此教師可以在微課設(shè)計(jì)過程中偏向于知識的活躍性和趣味性，在知識深化過程中同時建立起學(xué)生的學(xué)科興趣。最后，還需要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，切不可眉毛胡子一把抓，要在知識整體構(gòu)架基礎(chǔ)上進(jìn)行有序分解，以便學(xué)生更好地理解知識。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

微課的設(shè)計(jì)是一種包含了思維重點(diǎn)和技術(shù)的過程，而知識點(diǎn)的選取則涉及教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的定位，無論是語言、文化還是職場、技能分類，都應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用需求。英語講究聽、說、讀、寫四大模塊的聯(lián)系和強(qiáng)化，教師可以在知識點(diǎn)的安排和定位過程中始終緊扣這四大模塊的練習(xí)和反饋。如，在進(jìn)行人際交往方面的知識設(shè)計(jì)時，教師可以設(shè)計(jì)一些對話模型讓學(xué)生進(jìn)行記憶和練習(xí)，同時在練習(xí)中加深記憶。另一方面，教師還可以通過閱讀材料的安排和閱讀理解的練習(xí)設(shè)計(jì)來強(qiáng)化詞匯知識和語法知識的運(yùn)用，同時讓學(xué)生在閱讀過程中拓展知識面，感受語言情境。

當(dāng)然，微課不僅僅是一個知識整合的過程，更是一個知識呈現(xiàn)的過程，教師可以將課堂教學(xué)錄像進(jìn)行壓縮上傳，結(jié)合圖像和視頻進(jìn)行講解。同時設(shè)計(jì)一個師生互動平臺，讓學(xué)生在其中暢所欲言，與教師進(jìn)行知識的交流和互動，從而密切師生的關(guān)系和知識的雙向流動性。

（三）注意過程引導(dǎo)

盡管微課教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了一段時間的研究和探索，但對于中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)而言，微課教學(xué)模式仍然是一種需要創(chuàng)新思路的教學(xué)模式。教師在微課的設(shè)計(jì)過程中要時刻把握節(jié)奏感，快速引入主題，注重話題的生活性和實(shí)用性，避免過多地進(jìn)行引題。而講解中力求主線明晰，突出重點(diǎn)，簡明扼要，適當(dāng)?shù)貧w納總結(jié)，以多元方式促進(jìn)學(xué)生的知識記憶。最后還需要在設(shè)計(jì)過程中突出設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，運(yùn)用新穎的理念，融合中職英語教學(xué)的實(shí)用性內(nèi)容并進(jìn)行情景模擬等，引起學(xué)生的興趣和注意力。

在當(dāng)今這個信息時代和微時代中，微課的使用自然是一種思維模式和操作模式的更新和進(jìn)步，在這樣一種形勢下，教育也在亦步亦趨。中職英語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)不同于其他科目的設(shè)計(jì)之處就在于它的知識零散性，需要通過一種體系化和系統(tǒng)化的工具進(jìn)行重新整理和建構(gòu)，從而以一種完整的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。一堂優(yōu)秀的微課需要教師通過不斷的實(shí)踐和探究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時摸索技巧，不斷汲取新式思路，進(jìn)而在微課時代中取得屬于自己的成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路：對微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（5）.